機(jī)器人教育、STEAM和創(chuàng)客教育的概念區(qū)別

近年來(lái)，中國(guó)K12素質(zhì)教育市場(chǎng)發(fā)展風(fēng)起云涌，相關(guān)概念越來(lái)越多，除了機(jī)器人教育，你可能還會(huì)聽(tīng)到STEAM教育和創(chuàng)客教育等諸多概念，一些機(jī)構(gòu)索性把這些概念混為一談，相信很多人已經(jīng)徹底被搞蒙，今天我們?cè)囍鴣?lái)理清這些名詞的關(guān)系。

01機(jī)器人教育

首先來(lái)看機(jī)器人教育，早在20世紀(jì)八十年代，機(jī)器人相關(guān)科學(xué)逐漸成熟，把機(jī)器人與教育結(jié)合的實(shí)踐也開(kāi)始萌芽。

1989年，麻省理工學(xué)院創(chuàng)辦了編號(hào)為6.270的課程，該課程實(shí)質(zhì)是一個(gè)面向本科生的機(jī)器人設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)活動(dòng)，參加該課程的學(xué)生組成一個(gè)小組，使用統(tǒng)一的器材設(shè)計(jì)參加比賽的機(jī)器人。

該課程的影響深遠(yuǎn)，許多機(jī)器人比賽項(xiàng)目的靈感均來(lái)源于此課程，以及把機(jī)器人設(shè)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)入大學(xué)工程教育的思想也大多來(lái)源于此課程，機(jī)器人相關(guān)的比賽也越來(lái)越多。

隨后在這種教育思潮下，樂(lè)高公司與MIT在1998年合作推出了RCX可編程的積木機(jī)器人，之后又逐漸推出RCX的升級(jí)產(chǎn)品，和針對(duì)更小年齡的WeDo機(jī)器人等，逐漸把機(jī)器人教育推向更低齡的小學(xué)和中學(xué)。

英國(guó)1998年就開(kāi)始嘗試在小學(xué)生中開(kāi)設(shè)機(jī)器人課程；以色列于2001年開(kāi)設(shè)了高中教育機(jī)器人課程；2003年，我國(guó)把簡(jiǎn)易機(jī)器人制作列為高中《通用技術(shù)》的選修課。

如今，機(jī)器人教育早已不局限于塑料積木，很多公司和教育機(jī)構(gòu)推出金屬機(jī)器人，單片機(jī)機(jī)器人，甚至人形機(jī)器人等多種形式，機(jī)器人教育機(jī)構(gòu)也遍地開(kāi)花。

02 STEAM教育

教育最初起源于美國(guó)，1996年美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)提出STEM，分別代表科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)，來(lái)為美國(guó)基礎(chǔ)教育在理工科方面漸漸呈現(xiàn)弱勢(shì)而做出的改變。

自從提出STEM概念以來(lái)，STEM教育便得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在生活中，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并不是以單一學(xué)科出現(xiàn)的，而是科學(xué)、工程技術(shù)和數(shù)學(xué)問(wèn)題的融合，所以，只有積極推進(jìn)STEM的學(xué)科整合，才能培養(yǎng)出能夠結(jié)合多學(xué)科綜合知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的復(fù)合型人才。

2009年，美國(guó)維吉尼亞大學(xué)科技與工程教育中心的教授Georgette Yakman，提出讓ART進(jìn)入STEM，成為STEAM，她認(rèn)為：當(dāng)我們遺漏了藝術(shù)，就不可能談及創(chuàng)造。根據(jù)Yakman的研究，STEAM中的A (藝 術(shù)）是指美（Fine)、語(yǔ)言（Language)、人文（Libe)、形 體（Physica)藝術(shù)等含義。

總的來(lái)說(shuō)，STEAM是一種教育理念，有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科、重書(shū)本知識(shí)的教育方式。STEAM是一種重實(shí)踐的超學(xué)科教育概念，任何事情的成功都不僅僅依靠某一種能力，未來(lái)我們需要的是多方面的綜合型人才。

03 創(chuàng)客教育

創(chuàng)客，英語(yǔ)稱為Maker，起源于2001年美國(guó)MIT麻省理工學(xué)院比特與原子研究中心發(fā)起的FabLab（Fabrication Laboratory，制作實(shí)驗(yàn)室）創(chuàng)新項(xiàng)目。

2012年，克里斯·安德森（Chris Andersen）出版了《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》，“創(chuàng)客”一詞正式走進(jìn)全球公眾視野。

Make雜志的創(chuàng)辦人戴爾·多爾蒂認(rèn)為創(chuàng)客是指那些把技術(shù)當(dāng)作玩具、在玩中學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)燒友，當(dāng)年喬布斯、比爾蓋茨都是創(chuàng)客俱樂(lè)部的成員。

創(chuàng)客是富有創(chuàng)造力、充滿好奇心、樂(lè)于分享與合作的一群人，這個(gè)群體善于學(xué)習(xí)，勇于鉆研，樂(lè)于分享，擁有適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的基本素養(yǎng)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)客逐漸由一種單純的“文化”，開(kāi)始與教育實(shí)踐結(jié)合，形成了創(chuàng)客教育，課程一般包括電子發(fā)明、機(jī)器人、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、航模、甚至3D打印等，有些課程的材料需要自己制作，學(xué)生全程參與作品從無(wú)到有的創(chuàng)造過(guò)程。

04 三者關(guān)系

最后來(lái)看一下它們之間的關(guān)系到底是怎樣的。先說(shuō)機(jī)器人教育，根據(jù)前面的介紹我們不難發(fā)現(xiàn)，機(jī)器人的概念比較清晰，課程內(nèi)容和教育目的也相對(duì)明確。

而STEAM更多的是一種教育理念和方針政策，沒(méi)有劃定清晰的課程內(nèi)容，由于機(jī)器人教育多學(xué)科知識(shí)綜合的特點(diǎn)，所以我們可以說(shuō)機(jī)器人教育符合STEAM教育理念。

而創(chuàng)客教育的提出，涵蓋了動(dòng)手制作課程的多個(gè)項(xiàng)目，我們也可以說(shuō)機(jī)器人教育的一些課程屬于廣義上的創(chuàng)客教育，所以我們看到很多機(jī)器人機(jī)構(gòu)的高階課程就叫做創(chuàng)客。

但是，兩者有一個(gè)重要的區(qū)別在于面向的對(duì)象不太一樣，機(jī)器人教育可以面向低齡的學(xué)生，課程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，甚至形成一個(gè)完整的教育體系。

而真正的創(chuàng)客教育則是學(xué)生有了一定知識(shí)技能基礎(chǔ)之后，進(jìn)行以項(xiàng)目為核心的創(chuàng)客活動(dòng)。

講到這，其實(shí)很容易發(fā)現(xiàn)STEAM和創(chuàng)客的關(guān)系最模糊，如果硬說(shuō)STEAM和創(chuàng)客有什么關(guān)系的話，可以說(shuō)創(chuàng)客教育也比較符合STEAM教育的一些理念，但更偏重實(shí)踐。

以上就是關(guān)于【機(jī)器人教育、STEAM和創(chuàng)客教育的概念區(qū)別】的解答，如需了解學(xué)校/賽事/課程動(dòng)態(tài)，可至翰林教育官網(wǎng)獲取更多信息。

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