“您的孩子還有兩年就要讀小學(xué)了，我們將于五月X號在XX學(xué)校對所有今年滿四歲的孩子家長召開有關(guān)幼升小準備活動的會議，請按時出席。”

這么早就開始做準備了，我也是佩服德國人的計劃性。問了周圍的家長，所有同齡孩子的家長都收到了這封信，大家都是去同一所學(xué)校開會。

會議是在我們區(qū)一所公立綜合學(xué)校的大禮堂舉行的，現(xiàn)場來了大約三百名家長，都是住在我們區(qū)的家庭。主持會議的是某小學(xué)校長和三名小學(xué)老師。他們都是區(qū)政府派來的，并不屬于同一小學(xué)。

會議上校長和老師輪番發(fā)言，向父母們講述如何為小學(xué)入學(xué)做準備，學(xué)前階段需要培養(yǎng)孩子哪些能力。

在我腦海里，幼升小的要求都是諸如認識26個字母、認識幾百個字、能從1數(shù)到100、會20以內(nèi)加減法之類的量化要求。

德國幼升小要求的畫風(fēng)卻完全不是這樣的，他們的要求非常細致入微，照顧到方方面面，很多并不能量化。不知道見過世面的中國媽媽們，看到德國的要求會怎么想？

下面我們一起來看一看：

一、生活自理能力

• 會自己穿脫衣服和鞋子
• 會扣扣子、拉拉鏈、系解鞋帶和皮帶
• 會打結(jié)、用橡皮筋扎頭發(fā)
• 會拿出和收納自己的物品：書包、筆袋、運動包等

這一條老師放在了最前面說，可見德國人是把幼兒的生活自理能力培養(yǎng)擺在了第一位。老師一再強調(diào)，在上小學(xué)之前一定要讓孩子養(yǎng)成自己的事自己做的習(xí)慣，包括正確對待、收拾和保管好自己的物品。

二、大運動能力

• 會控制自己的身體：1、能沿著一條線走（包括向后退）、走平衡木、保持身體平衡2、能一只腳站立（包括閉著眼睛時）

  3、能超著目標扔球和接球

  4、能跳過一個障礙物或一條線（包括雙腳并攏跳）、攀爬

0-6歲是人類發(fā)展大運動能力的關(guān)鍵期，大運動也是幼兒其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，德國人非常注重培養(yǎng)孩子的運動能力。

三、精細運動能力

• 會剪紙/剪出形狀、粘貼、折紙和串珠子
• 學(xué)會拿筆，掌握正確的握筆姿勢
• 會用筆描線、會寫自己的名字
• 會使用卷筆刀、橡皮擦
• 會畫基本物品、涂色時不涂出格、能將一張空白紙畫滿
• 在與其他孩子玩耍中能正確估計自己的力量，掌握好力度

其實這些能力，都不需要刻意去訓(xùn)練和要求孩子，日常生活中本來就有很多機會去使用手，再加上平時的玩具也會涉及到（比如這周團的蒙氏布書）。

我們只要有意識地放手讓孩子去嘗試和鍛煉，不代勞，掌握這些能力是水到渠成的事。

像悠悠學(xué)會使用剪刀、握筆、寫字、描線、扎鞭子都不是我教的，而是她自己觀察和模仿周圍的人，自學(xué)的結(jié)果，過程中一點壓力都沒有，倒是養(yǎng)成了她自己琢磨和改進的自學(xué)能力（當然，如果她向我請教，我是會給她建議的）。

用生活完成教育的精髓在于：創(chuàng)造機會讓孩子去探索，不要總覺得孩子是我們教會的，其實孩子自己摸索學(xué)會的更能促進TA的能力發(fā)展和自信！

四、數(shù)學(xué)思維能力

• 認識顏色，說出不同顏色的名字
• 分清上下前后左右（空間思維）
• 能將物品按特點分類（如按形狀、顏色、材質(zhì)、功能等）
• 能發(fā)現(xiàn)相似物品之間的區(qū)別
• 比較物品：大/小、高/矮、胖/瘦、輕/重等
• 對6以內(nèi)的數(shù)量能一眼判斷，而不需要用手去數(shù)
• 認識骰子的每一面

德國幼兒園里雖然沒有課程，也不會對孩子有加減法心算之類的要求，但是他們很注重數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

經(jīng)常有人問，德國幼兒園沒有課程，那孩子們是怎么學(xué)的呢？其實玩玩具也能學(xué)到很多啊，一點不比課程差，效果甚至可能比課程更好！

德國幼兒園和家里大量的桌游、邏輯狗和LüK思維訓(xùn)練教具就是他們的“教學(xué)”材料，每天都會接觸，孩子們在游戲中不知不覺地鍛煉數(shù)學(xué)和邏輯思維，這也是最符合學(xué)齡前兒童大腦發(fā)育特點的玩中學(xué)方式。

幼兒園老師也會讓學(xué)齡前兒童做一些練習(xí)題。

我一直覺得真正懂教育的媽媽，不是不推娃，而是有智慧、有章法地推：懂得激發(fā)孩子的主觀能動性和興趣，看起來都是娃自愿學(xué)的，實際上背后少不了父母用心的隱形引導(dǎo)。

五、語言表達能力

• 能清晰且足夠大聲地陳述
• 能表達自己的想法，告訴老師自己的需求，敢于向人求助
• 能講述經(jīng)歷、復(fù)述短小的故事，會提問
• 能準確描述物品和人

語言表達能力這一塊德國老師特別強調(diào)了講故事和表達自我這兩大能力。

講故事、描述人和事情經(jīng)過都是對“敘事性語言”的運用，敘事性語言是相對于口頭語更高級的書面語言，也是拉開人語言能力差距的判斷標準。

而表達自我的關(guān)鍵則在于孩子說出自己想法的勇氣和意愿，不完全與語言水平相關(guān)。

家長平時在家要注意營造愿意傾聽孩子、尊重孩子想法、平等對話的氛圍，孩子才會形成在集體和權(quán)威（老師）面前敢于表達自己需求和想法的膽量和習(xí)慣。

六、社會能力

• 能命名自己的情緒
• 懂得聆聽別人，不打斷別人說話
• 能聽從語言指令并執(zhí)行
• 能參與特定多人游戲、堅持玩到游戲結(jié)束，并在游戲中貢獻自己的想法
• 具備一定的挫折容忍力
• 能對自己的行為負責(zé)，接受自然后果

社會能力基本是包羅萬象了，凡是與人打交道涉及到的能力，都可以歸為社會能力。

這方面我以前也寫過很多，主要靠家庭教育和社交經(jīng)驗的積累。父母的以身示范是對孩子最好的教育。嘴上嘮叨再多，不如自己先做到。

德國老師特別強調(diào)了聽從指令并執(zhí)行的能力，不具備這樣的能力就無法適應(yīng)小學(xué)集體生活和學(xué)習(xí)。如果一個德國孩子到了5歲還是把大人說的話當耳邊風(fēng)，無視規(guī)則，可能會被家庭醫(yī)生和幼兒園老師建議在幼兒園多待一年，等待能力成熟后再進入小學(xué)。

七、聽力能力

• 能分辨發(fā)音比較接近的詞語
• 能分辨不同的聲音，區(qū)分大聲和小聲
• 能聽完一段旋律后唱出這段旋律

幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要調(diào)動全感官，那么當然少不了耳朵。德國人很看重耳朵的靈敏性和聽覺分辨力的鍛煉。

德國兒醫(yī)對四歲孩子的體檢有很大一部分都是在測耳朵的聽辨力，包括要孩子重復(fù)一些非常奇怪的發(fā)音。

德國醫(yī)生解釋之所以測這個，是因為從小學(xué)開始，課堂信息有很大一部分是通過聽覺接收的（俗稱“聽講”），若聽覺無法高效地吸收信息并存儲于大腦，那么孩子在課堂上的學(xué)習(xí)效率就會大打折扣，表現(xiàn)出容易走神、聽不進去、聽了也記不住、一聽就忘的癥狀——既缺乏專注力，又缺短期記憶力的表現(xiàn)。

為了讓孩子做好進入學(xué)校學(xué)習(xí)的準備，我們應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子通過聽覺接收和處理信息的習(xí)慣（當然視覺接收也很重要）.

八、專注力和耐力

• 能安靜地坐著（如吃飯、聽講和寫作業(yè)時）
• 能堅持不懈地努力完成任務(wù)，哪怕在沒有幫助的情況下也能繼續(xù)嘗試
• 能承受一定壓力
• 能在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)

德國老師要求家長在孩子進入小學(xué)前就讓孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣——坐姿、學(xué)習(xí)態(tài)度、專注聆聽和閱讀習(xí)慣都是可以從小在家培養(yǎng)的。

我們可以在家讓孩子接觸一些書面材料（比如游戲書、互動書、迷宮書等等書籍形式的“玩具”），逐漸適應(yīng)書面指令，養(yǎng)成坐在桌前寫寫畫畫的好習(xí)慣。

九、生活常識和禮節(jié)

• 知道日常物品的名稱
• 日常常識：知道自己的名字、年齡、住址、家庭成員、聯(lián)系人電話號碼
• 不跟陌生人走，有自我保護意識
• 知道在課堂上發(fā)言前要先舉手

總體來說，德國幼升小的要求是很簡單的，學(xué)齡前階段側(cè)重培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣，為孩子做好進入學(xué)校學(xué)習(xí)的心理準備。

在德國，小學(xué)入學(xué)沒有面試，不看簡歷，基本都是就近入學(xué)。入學(xué)時看不出來哪個孩子厲害，哪個不厲害，但是德國人相信，一個身體和心理發(fā)展平衡，從小擁有良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的孩子，一定走得更遠更穩(wěn)。長用心學(xué)習(xí)和引薦推廣。