美國斯坦福大學發(fā)布2025計劃, 創(chuàng)立"開環(huán)大學", 徹底顛覆全球高等教育

《斯坦福大學2025計劃》在以設(shè)計思考理論著稱的斯坦福大學設(shè)計學院牽頭下正式啟動，這次教育改革改變了以往自上而下的方式，代之以師生為主導。

與其說《斯坦福大學2025計劃》是一個方案，不如說它是一個對未來大學模式進行暢想的大膽的“設(shè)計”。

開環(huán)大學（Open-loop?University）

開環(huán)大學是《斯坦福大學2025計劃》中最關(guān)鍵的計劃之一。

該計劃創(chuàng)新性地解除了入學年齡的限制，17歲前的天才少年、進入職場的中年以及退休后的老人都可以入學。

這是區(qū)別于傳統(tǒng)閉環(huán)大學（18～22歲學生入學，并在四年內(nèi)完成本科學業(yè)）的最主要一點。

另外一個鮮明的特色是延長了學習時間，由以往連續(xù)的四年延長到一生中任意加起來的六年，時間可以自由安排。

開環(huán)大學中的學生很有可能是處于各個年齡段以及從事不同工作的一群人，他們可能是天真的孩子，也可能是富有經(jīng)驗的長者。

因此，開環(huán)大學形成了獨特的混合學生校園，打破了年齡結(jié)構(gòu)。學生之間更容易建立起合作、強勁與持久的社會網(wǎng)絡(luò)。

同時，這種開環(huán)也意味著斯坦福大學的入學申請將更具有競爭壓力。有限的名額將在背景各異、年齡不同的申請者中產(chǎn)生（見表1）。

實際上，開環(huán)大學并不是空想出來的，在2015年就有跡象表明開環(huán)大學出現(xiàn)的潛在可能。

據(jù)相關(guān)報道，僅有1/4的學生畢業(yè)后從事的工作與大學專業(yè)直接相關(guān)，有1/4的畢業(yè)生沒有選擇好職業(yè)，有1/4的畢業(yè)生的專業(yè)不能與新興的行業(yè)類型對應(yīng)起來。

在開環(huán)大學的環(huán)境當中，高等教育對于每個人一生的意義正在發(fā)生重大變革，大學更注重對于職業(yè)生涯的培養(yǎng)。

自定節(jié)奏的教育（Paced?Education）

自定節(jié)奏的學習旨在促進學術(shù)探索，然后提升學科的內(nèi)在嚴謹性。學生根據(jù)他們的個人意愿按照自己的節(jié)奏來完成各階段的學習。

在傳統(tǒng)大學中，本科生按照一到四年級劃分，而《斯坦福大學2025計劃》決定打破陳舊的四年級劃分，代之以“CEA”——調(diào)整（Calibrate）、提升（Elevate）和啟動(Activate)三階段。

這一過程中，先進的學習技術(shù)會為學生和老師提供一種新型認知的反饋（見表2）。

第一個階段：調(diào)整（6～18個月）

學生應(yīng)該知道怎樣才能最好地學習。調(diào)整期提供短期（1～7天）的由教員精心設(shè)計的微課程。通過微課程的學習，學生可以了解不同領(lǐng)域以及教師的不同特長，了解不同的學習模型以及職業(yè)規(guī)劃軌跡。

學生進而根據(jù)自身喜好、自制力以及學習習慣等來選擇學習的時長（6～18個月），從而找到學習的差距，建立有意識的學習自信。

教師起初會提供短期的課程，快速地培養(yǎng)學生對教學與實踐的興趣。這些課程還允許教授更廣泛地接觸學生，這些教授能夠識別并培養(yǎng)出最適合在某領(lǐng)域成為專業(yè)人才的學生。

第二個階段：提升（12～24個月）

該階段將帶領(lǐng)學生進入一個專門領(lǐng)域。對待專業(yè)知識的嚴謹態(tài)度是此階段的關(guān)鍵所在。

學生開始組建個人顧問委員會，包括學術(shù)導師、個人導師以及高年級同學和信任的伙伴。預計到2018年，個人顧問委員將會取代其他形式的學術(shù)咨詢。

提升階段對于教師與學生來說都十分重要，斯坦福大學將取消大型的演講教室，代之以小型的學術(shù)討論空間，從而形成有助于教師與學生深度互動的混合環(huán)境，幫助學生獲得成就。

第三個階段：啟動（12～18個月）

在學習了如何獲得深度的專業(yè)知識后，學生將知識轉(zhuǎn)化到幾個實際應(yīng)用活動中。學生將自身所學的知識應(yīng)用到實習、項目服務(wù)、高水平研究和創(chuàng)業(yè)中。

軸翻轉(zhuǎn)（Axis?Flip）

軸翻轉(zhuǎn)的含義是要將“先知識后能力”反轉(zhuǎn)為“先能力后知識”，能力成為斯坦福大學學生本科學習的基礎(chǔ)。

這就是說，改變傳統(tǒng)大學中按照知識來劃分不同院系歸屬的方法，按照學生的不同能力進行劃分，重新建構(gòu)院系。

《斯坦福大學2025計劃》提出，到2024年，斯坦福大學商學院將推出十個建立在本科生能力之上的教學中心，并分別任命中心負責人來負責開發(fā)交叉學科的課程，每個中心負責人都將成為斯坦福大學的組織結(jié)構(gòu)及其架構(gòu)的核心。

這十個中心包括科學分析、定量推理、社會調(diào)查、道德推理、審美解讀、溝通有效性等。在對學生的考察和考核方面，斯坦福大學也進行了改革。

現(xiàn)在，學生的成績單已經(jīng)不再是一張回顧性的“大數(shù)據(jù)”記錄——花了多少時間在哪個知識點上，而是一個實時、動態(tài)的“競爭力狀態(tài)”清單，展示了學生正在學習什么、學會了什么、技能處于什么層級……

通過這種獨特的、展現(xiàn)“當下技能值”的方式，學生更有可能找到心儀的雇主；雇主借助這樣的能力數(shù)據(jù)，也能更精準地遴選出與企業(yè)需求相匹配的候選人。

屆時，那些多才多藝和具有快速學習與適應(yīng)能力的斯坦福大學畢業(yè)生，將更有可能被招募到行業(yè)前沿的公司和組織（見表3）。

有使命的學習（Purpose?Learning）

經(jīng)濟發(fā)展拉近了世界的距離，地球變成了一個“村”。在這種情況下，社會亟需具有全球領(lǐng)導力的學生。

現(xiàn)在，很多大學生都被嘲笑為以自我為中心的“懶漢行動主義者”，即“思想的巨人，行動的矮子”。一直被譽為培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)之領(lǐng)袖、國家之棟梁”的斯坦福大學，和業(yè)界有著緊密的聯(lián)系，為學生學以致用提供了土壤。

這次在全球化加速的新形勢下，斯坦福大學又打算從哪個著力點發(fā)力，對學生進行“改造”，從而把他們培養(yǎng)成具有行動力的全球領(lǐng)袖呢？

《斯坦福2025計劃》中提出，校友們的反饋證明，使命感是他們職業(yè)生涯中指引方向的航標。

因此，從在校期間開始，斯坦福大學的學生就要基于一定的使命進行學習，也就是說，學生不僅要了解自己的專業(yè)，更要將專業(yè)的使命深深烙印在腦海中。

《斯坦福大學2025計劃》之所以要推行“帶著使命感去學習”，是為了幫助學生在校學習期間選擇有意義的課程，并以此為基礎(chǔ)，支撐起一段目標清晰的、縱貫畢業(yè)之后10～15年的職業(yè)生涯。

如此，斯坦福大學的畢業(yè)生才有能力、有意識、有擔當去領(lǐng)導有效的實踐，以抵抗未來世界可能出現(xiàn)的一系列經(jīng)濟、政治、社會和技術(shù)以及目前未知領(lǐng)域的風險。使命感本身不是對職業(yè)的描繪，但它是驅(qū)動個人在職業(yè)生涯中追求卓越的“秘密武器”（見表4）。

為了使學生帶有使命地學習，斯坦福大學在世界各地建立了一系列“影響實驗室”，在這些實驗室里，師生們一起通過浸潤式學習和討論，應(yīng)對全球性的問題和挑戰(zhàn)。

啟動“影響實驗室”計劃22年后，斯坦福大學就和麻省理工學院、印度理工學院合作，完成了一項堪與登月計劃相媲美的宏偉目標——為生活在南亞地區(qū)的每個人提供清潔水源。

這項全球性的“影響實驗室”計劃實施以來，申請在實驗室待一年的學生越來越多。

斯坦福大學還跟國際奧委會創(chuàng)建了一個踐行“影響實驗室”理念的實踐模型——“腦力奧運會”。

斯坦福大學和國際奧委會計劃共同組織的“腦力奧運會”把全世界最好的學者和研究人員攬至麾下，共同解決全球面臨的各類科研和實際難題。

按照《斯坦福大學2025計劃》，未來15年，將新建7家實驗室，每個實驗室都會在某屆奧運會期間正式揭幕。

斯坦福大學創(chuàng)建的這些具有影響力的實驗室分布在六大洲25個國家，顯著增加了斯坦福大學在全球發(fā)展的多樣性。

對于那些仍在帕洛阿爾托校園的學生，斯坦福大學會選擇七大全球性問題與來自不同學科的教師與學生們進行探討，激發(fā)學生繼續(xù)鉆研氣候、公共衛(wèi)生、水源、糧食等重大國際問題的熱情。

《斯坦福大學2025計劃》雖然是全校性的組織層面的變革計劃，但對斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育不無啟示意義。

首先，斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育始終根植于其實用理念的土壤中，具有先天的創(chuàng)新精神的內(nèi)生驅(qū)動，《斯坦福2025計劃》進一步拓展和延伸了這種大膽探索、無疆界創(chuàng)新的精神。

其次，斯坦福大學已經(jīng)積淀了雄厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)財富與人力資本，其成功的關(guān)鍵在于始終守護好自身的優(yōu)勢——創(chuàng)新，像硅谷一樣，做一個永立潮頭、從不落伍的科技中心。

除了自身在長期發(fā)展中積淀的資本，外在的創(chuàng)新動力從何而來？不外乎制度和市場的兩股力量。

如今，斯坦福大學在政策層面高調(diào)地走出了顛覆性的一步，實際上已經(jīng)為其創(chuàng)業(yè)教育的“再出發(fā)”“重新想象”做出了組織層面的“背書”。

再次，《斯坦福大學2025計劃》進一步體現(xiàn)了學校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)是對于人的尊重和整個職業(yè)生涯周期的關(guān)照。

《斯坦福2025計劃》給予創(chuàng)業(yè)教育的另一個啟示是創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性是前瞻性的，應(yīng)該重點關(guān)注更高、更遠的新鮮事物，但這個高度和遠度一定是有理性限度的，而不是肆意而為、天馬行空。

最后，《斯坦福大學2025計劃》中最為核心的一條是培養(yǎng)具有大格局和大視野的國際領(lǐng)導型人才。

其人才實力的國際性提升才是發(fā)展方向，應(yīng)該培養(yǎng)具有回饋社會、心系社會并有時代擔當?shù)娜瞬牛从惺姑械娜瞬拧?/p>

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