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國際學校的中文教學有多重要？

Category: 國際學校 Date: 2019年3月23日下午12:48

“張飛睜目又喝曰：燕人張翼在此誰敢來決死戰？后人有詩贊曰：長板橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜......”北京某國際高中的中文課上，學生們經常在課堂上聽到他們的中文老師王先意慷慨激昂地講學。

這里的學生目標明確，為了考上海外名校而努力。他們的英文不止流利，為了能順利通過全球考試，他們卯足力氣復習，甚至中文課經常讓步成為他們的備考自習課。

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?“母語、國文、中國文化，很多時候在這個學校，在分數上體現的不是太明顯，甚至有的時候有邊角余料的感覺。”王先意面對鏡頭發出無奈的感慨。“就是英文是aggressive”，學生對于王老師提出的問題顯得茫然無措，只能用夾雜著英文的中文勉強表達出自己的意思。而這樣的學生不在少數。盡管如此，王老師還是竭力引導，希望靠自己的魅力吸引他們愛上中文。

然而事實是殘酷的，學生對他的教學熱情無法理解，甚至會嘲笑他。在他之前曾有兩位老師嘗試開設中國文化課，均以失敗告終。王老師不懈爭取下，終于得到校方批準開設了書法選修課，共11人報名，最后僅剩5人。

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英語在這種學校里成了日常用語，語文游離在了邊緣地帶。影片結尾王老師失落的背影讓人唏噓，他就像荒漠里振臂一呼，孤軍奮戰的勇士，仍不放棄他的中文教學夢。

這就是2015年紀錄片《高考》第五集《留學大潮下》的真實情境。影片反映了留學大潮下，準留學生們的奮斗身影和國際學校中被鮮為關注的中文教學。

國際學校的中文怎么教？

王先意的形象也許無法代表所有國際學校中文老師的境遇，但卻反映出了國際學校中文老師對于中文素養培養的一些思考。時隔四年，國際學校的中文教學得到越來越多的重視。這些學校的中文教學又有哪些異同呢？

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以IB國際學校為例，老師在一個國際課程體系中教學，中文只是學生學習的諸多學科中的一門，連同語言學習在內，學生所有的學習都有更廣的目標，與傳統語文教學“掌握多少個中文生詞、多少條語法項目、了解多少中國文化”的直接目標有著很大不同。以學習IBDP課程中的語言與文學課程為例，該課程設計旨在通過培養學生高度的社會洞察力、審美和文化素養、有效的交流溝通技能，以支持他們未來的學術研究。

北京鼎石學校的“中國主線”

對于目前數量更為龐大的雙語學校，他們往往有選擇性地開展國際課程，或者說使用了融合課程。中文教學成為了貫穿各個學科的文化脈絡。以北京鼎石學校為例，該校“中國主線”貫穿了從小學到十二年級各門課程，中學階段還專門設計出了一套“中國與世界”的課程體系，由中國文明史，中國視覺藝術，中國表演藝術，及世界文明史課程組成，嵌入國際文憑中學項目MYP之中。

而北京和上海的耀中國際學校專門開設了“中國研習”課程。據學校網站介紹：“2013年開發，為一到九年級的常規課程。

主體學習主題整合從歷史、地理到視覺藝術、表演藝術和音樂各學科。課程非常強調今日中國和中國文化承傳兩方面，其設計側重學生參與，集中于實際經驗。”

從各國際學校的實例中可以看到中國文化在教學中的地位，文化傳承也被放在了一定的高度。

跨文化背景下的身份認同

如何在跨文化語境下逐漸形成自己中國文化身份的構想？紀錄片《高考留學大潮下》中學生對中文課程的忽視與不解還側面反映了他們對自我身份認同的認知模糊，他們還沒有意識到第一母語對他們自我身份認同的重要性。在他們出國留學后，碰到激烈的文化沖突，可能會感受到更加強烈的認知障礙，尤其是在正在建立自我認知和價值觀的青少年時期。