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未來教育走向何方

Category: 福利干貨 Date: 2019年5月2日下午12:35

近日，有幸與香港教育局前課程發(fā)展主任李先生交流，探討香港在2000年進行課程改革的初衷與改革后的結(jié)果。對比香港，國內(nèi)課程改革正在進行中，可以看到與當年香港的改革方向有共通之處，也有可能遇到香港面臨的問題與困惑；而對大趨勢的把握，可以讓身處改革之中的家長們“知其然，知其所以然”，了解背景、借鑒經(jīng)驗、預(yù)測未來。

由課程改革的頂層設(shè)計方，對近20年前的教學改革進行回顧，本來就是一件非常有意思的事情。

首先，簡單介紹一下香港課程改革內(nèi)容：

香港課程改革的最終目標是讓學生“學會學習”，強調(diào)以下7個方面：健康的生活方式、廣闊的知識、學習技能、語言技能、閱讀習慣、國民身份認同、責任感。

8個學習領(lǐng)域、9項共通能力與價值觀及態(tài)度穿插整個教學過程中。

改革后的結(jié)果

在2012年，由OECD(Organizationfor Economic Co-operation and Development)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織公布的“教育水平及教育公平性”評估中，香港的教育水平及教育公平性，都處于較高位置。縱坐標表示成績水平，可見香港的成績水平雖沒有芬蘭、韓國、中國上海優(yōu)秀，但公平性均高于前者；橫坐標表示教育公平性，可見香港的教育公平性不及澳門，但整體成績遙遙領(lǐng)先與澳門。（點擊圖片查看大圖，香港位于圖片右上角）

備注：

教育公平性--指出自家庭收入在社會最末的25%，而成績能夠達到前25%的學生。
2015年，北京、上海、江蘇、廣州組成的中國聯(lián)合體，PISA成績位下降至總分第10。

談及香港課程改革，李主任表示，教育的大趨勢是告別工廠流水線式的教育，尊重個體的發(fā)展，強調(diào)學生“學習能力的培養(yǎng)“，而不是“學習技能的強化”。哪個國家或者地區(qū)能夠率先進入這個階段，哪個就可以掌握人才培養(yǎng)的主動權(quán)。

“課程改革的方向是朝個性化培養(yǎng)的方向去發(fā)展，但如果有學生或者家長發(fā)現(xiàn)，通過提前學習、掌握考試套路而有目的的準備、大量重復(fù)訓練等方式，可以達到提高分數(shù)的效果，是否會削弱改革的效果，甚至無法改革，回到過去的教學模式？因為統(tǒng)一標準、教師中心的課堂，對于提高分數(shù)來說，可能是最有效率的。”筆者問到。

“這要取決于考試的設(shè)計”，李主任回答，“如果計算器可以做的事情，為什么一定要強迫學生背誦公式；如果隨時可以查詢到的資料，為什么還要學生去死記？考試的設(shè)計也會從這個角度去考慮；突出考察學生的解決問題的能力。”

“是的，但這樣會不會出現(xiàn)一個問題，因為考察方式的變化，讓那些有著良好家庭背景的學生會更有優(yōu)勢，比如說經(jīng)濟地位高的家庭，學生見識更廣；知識家庭民主氛圍更濃，學生批判性思維得到發(fā)展；社會地位高的家庭，學生參與社交活動的機會更多，他們的領(lǐng)導能力和協(xié)調(diào)能力可能更加出眾……那是否意味著優(yōu)質(zhì)家庭的孩子更有可能獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，而底層家庭的孩子，有可能一直無法突破階層天花板，形成贏者通吃、階級固化的局面？”筆者追問。

“你這個問題問得非常好，這確實是一個兩難的問題。如果不進行改革，用傳統(tǒng)的考核方式進行人才甄選，確實可以鼓勵階級的流動”，李主任說道，“但教育涉及國家和地區(qū)的未來，用更加符合未來發(fā)展所需的人才培養(yǎng)方式，有時候可能需要做一些取舍。”

再看國內(nèi)課程改革，其實也在向著同一個方向發(fā)展，但國內(nèi)幅員遼闊，教學水平參差不齊，改革不可能來得太快太猛，但能夠了解趨勢并作出相應(yīng)儲備的學生和家長，未來才會是“淡定”的受益者，而不是“焦慮”的受害者（關(guān)于焦慮，可以參考作者的上一篇文章：小升初家長的“真假焦慮”）。

由此，給家長幾條建議：