在昨天的文章《日本或?qū)⒂?018年取消高考》里，我們提到日本可能會用“IB國際文憑教育”，來取代原來 “一考定終身”的高考教育制度。那么，小編帶大家了解一下，IB教育究竟是什么？

好大學(xué)≠好工作

現(xiàn)在高考報志愿更多是以分?jǐn)?shù)定學(xué)校、定專業(yè)的，分?jǐn)?shù)好就報好學(xué)校的熱門專業(yè)，分?jǐn)?shù)差就選個差大學(xué)、冷門專業(yè)，因為“好大學(xué)=好工作”，相比之下，學(xué)生的興趣、優(yōu)勢是次要的。

21世紀(jì)，科技、產(chǎn)業(yè)都會發(fā)生極大的變動，職業(yè)和收入的好與壞也會不停變化，人們需要終身學(xué)習(xí)來不斷適應(yīng)、應(yīng)對、判斷、選擇，與此同時，每一種潛能都會因互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋得到發(fā)展的空間。

??這就讓以“好大學(xué)=好工作”為前提設(shè)計的教育制度及選擇標(biāo)準(zhǔn)變得毫無意義了，相比之下，人本身的志向、能力、素質(zhì)、優(yōu)勢就顯得尤為重要。

?《給孩子與世界接軌的教育：國際文憑與全球流動社會的教育改革》一書提到：日本將采用“IB國際文憑教育”，把IB國際文憑課程納入學(xué)生的升學(xué)體系，舉全國之力，推動日本學(xué)生成為擁有“21世紀(jì)全球標(biāo)準(zhǔn)技能”的國際化人才。

為什么IB教育能培養(yǎng)擁有“21世紀(jì)全球標(biāo)準(zhǔn)技能”的國際化人才？

IB教育鼓勵學(xué)生追根究底探討知識的本質(zhì)。保持好奇心，而不是基于得出一個確切的結(jié)論。更傾向培養(yǎng)學(xué)生一種辯證的思維方式，它不需要研究出一個結(jié)果，而是教學(xué)生應(yīng)該怎樣思考問題。

統(tǒng)一高考制度的最大詬病就是太以結(jié)果為導(dǎo)向，因為所有學(xué)生的學(xué)習(xí)終極目標(biāo)幾乎就是為了這個考試。而進入大學(xué)后反而有喪失學(xué)習(xí)動力和方向的可能。而IB教育的好處是：它培養(yǎng)的是終身學(xué)習(xí)的探究者。IB教育可能不是最完美的，卻一定是更接近這個時代需求的。

IB課程究竟學(xué)些什么？

下面是一個畢業(yè)于某IB學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)心得：

回顧在高中三年學(xué)習(xí)IB的學(xué)習(xí)生活，除了CAS（Creativity/Action/Service創(chuàng)造性思維、行動、社區(qū)服務(wù)），TOK（Theory of Knowledge知識理論）拓展論文之外，我們的課程包括第一語言（中文/母語：中國文學(xué)、世界文學(xué)），第二語言（英語），第三學(xué)科（人文科學(xué)：地理、歷史、政治、哲學(xué)）和第四學(xué)科（實驗科學(xué)：物理、化學(xué)、生物），第五學(xué)科（數(shù)學(xué)），第六學(xué)科（藝術(shù)）。在一定的要求下（比如，語數(shù)英必修，第四學(xué)科組必選一科等），學(xué)生可以比較自由地選擇自己感興趣的課程。

1、CAS（Creativity/Action/Service創(chuàng)造性思維、行動、社區(qū)服務(wù)）

CAS 簡單來說就是社會實踐活動。學(xué)生要參加社區(qū)義務(wù)工作，去養(yǎng)老院看望老人等，例如，我在CAS活動中，到星星雨自閉癥教育研究所照顧自閉癥兒童，并為外國專家做翻譯等，在老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真思考：我們學(xué)到了什么？我們學(xué)到的知識如何有益于自身？有益于他人？并向指導(dǎo)老師做匯報。這是對我們自身行動意義的反思。

2、TOK（Theory of Knowledge知識理論）

學(xué)習(xí)TOK是一個獨立縱深的過程，追根究底探討知識的本質(zhì)。個人感覺，知識理論這門課是一種淺層次的哲學(xué)。比如說，我們要討論“數(shù)學(xué)是人們創(chuàng)造出來的，還是已經(jīng)存在經(jīng)人們發(fā)現(xiàn)出來的？”看似用數(shù)學(xué)公式能夠表達植物生長的規(guī)律，但是世界上并沒有兩朵一樣的向日葵，所以用斐波那契的數(shù)列來模擬向日葵籽的分布是不全面的。

通常情況下，我們得出的不是一個確切的結(jié)論。因為在TOK中沒有具體確切的正確和錯誤，它不需要研究出一個結(jié)果，而是教我們應(yīng)該怎樣思考問題。

3、Group4（第四學(xué)科）

Group4是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且Group4更加偏實踐，主要涉及第四學(xué)科組的物理、化學(xué)、生物學(xué)科。在做G4的過程中，我們要根據(jù)一個題目做實驗。

比如“廚房里的科學(xué)”，有的小組研究泡面里的成分，對比吃什么泡面對身體不好，有的小組研究蔬菜中的維他命C的成分，有的小組研究凈化水等

你會發(fā)現(xiàn)物理、化學(xué)、生物，甚至是數(shù)學(xué)都有相同之處。比如我選的是數(shù)理化的高等級，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的指數(shù)函數(shù)能運用到很多地方。物理中，我們研究啤酒泡破裂就是一個指數(shù)函數(shù)曲線，破裂速率和同一時刻啤酒泡的數(shù)量成正比；在化學(xué)反應(yīng)中，很多反應(yīng)的進行也符合指數(shù)函數(shù)方程；通過G4，我們更加深入地理解并且聯(lián)系翰林國際教育" href="/contactus" target="_blank" >聯(lián)系我們所學(xué)的自然學(xué)科。

4、Extended Essay拓展論文

拓展論文與其他核心課程有所不同，講求的是對某一門學(xué)科的具體研究。比如我選擇的是數(shù)學(xué)，研究的問題是設(shè)計一個火災(zāi)逃生的模型，計算最優(yōu)路線和預(yù)計逃生時間。我學(xué)習(xí)了蟻群算法，雖然沒有直接用電腦程序操作，但是我運用了這個理論的概念設(shè)計了一個簡易的數(shù)學(xué)模型。

拓展論文的寫作過程為以后的研究打下基礎(chǔ)。我們學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，并做出總結(jié)。在這過程中，我們做了大量的閱讀、研究，還有寫作之后修改。我想無論結(jié)果如何，這都是一個可貴的經(jīng)驗。

總體來說，IB課程首先提供了一個平臺，讓學(xué)生了解世界和自身在世界中處于的位置。之后教我們該用什么樣的方式思考，以何種態(tài)度對待這個世界。學(xué)會了這種思辨的方式之后，再回歸實際生活，應(yīng)用知識并進一步學(xué)習(xí)文化。因此，IB是一個成為真正的世界公民的起點。

IB教育將成未來全球教育的趨勢所向

目前，全球近150個國家有4162所IB授權(quán)學(xué)校，亞洲占了將近四分之一，中國大陸目前有100多家。從2009到2014年，全球IB學(xué)校增長了46.35%。這股教育界的時代洪流，正成為未來全球教育的趨勢所向。

（來源：網(wǎng)絡(luò)）