美國教育的長板理論與中國教育的木桶理論

木桶理論的大意是，一只水桶能裝滿水，取決于它最短的那塊木板。如果這只桶有一塊木板很短，那么木桶的盛水量就被限制。如果要使木桶盛水量增加，只有換掉短板，或將短板加長才行。

木桶理論在我們的中國教育是占主導地位的，要上好的初中，高中，大學，必須是全科平衡的。以剛剛結束的高考為例，如果你是一個偏科的人，可能因為一門學科成績不理想就考不上理想的大學了。但是在職場中，社會分工的細化使得我們每個人都被安排做特定的工作。比如在一個項目里，有產品經理，項目經理，文案等等人員，一個項目是否能夠完成得好是取決于這些人的協作。這個時候，木桶就變成了整個項目，每個人就變成了這個項目木桶中的板，而個人這塊板的主要價值就體現在自己專業技能上，每個用人單位在招聘的時候，選擇的都是具有某個方面的特別強的能力的人，也就是說，職場競爭，主要看的是每個人的長板，只有具有優勢的長板才能被采用。比如說華為要找一個編程的工程師，那么會特別注重編碼能力，至于短板，比如溝通能力，運作能力都被淡化了，因為你代表的板只是編碼這塊板，而溝通這塊板可能由項目經理擔當，運作這塊板由文案擔當。

由此可見，具有長板的人在求職的時候更容易找到自己的位置。

很多家長很苦惱，因為我們的考試和選拔制度，要每個學生都是一個木桶，為了“裝”更多的水，拼命去補短板，而自己感興趣的特長卻沒有時間去拉長去做得更好。曾經有很多家長告訴我，她的孩子文科很強，很有興趣，但是數學和化學是短板，平時周末都去補不感興趣的科目，對感興趣的科目又完全沒有多余的時間去耕耘。

所以，中國教育的木桶理論，實際上是影響各種拔尖人才的培養的。

美國很強調個體的自由發展，不太強調競爭和對比，努力揚長，而非拼命補短。因此，孩子的成績不會當眾公布，每人只能看到自己拿了一個A，受到鼓勵，但并不知道班里多少人得了A；同時，學校會鼓勵學生發展自己的長處，數學好的孩子，可以更多地專注于數學，英語能力達到一定程度就可以了。畫畫好的孩子，可以專注于更多的創作，愛科學的孩子，可以花很多時間在實驗室動手做實驗并記錄自己的發現，不必整天刷題。很多人文歷史地理的考試，不是考察記憶，而是考察獨立思考的觀點以及表達能力（寫論文）。

另外，美國的教育，既強調全面教育，例如每一門科目都是要專心的學習，不存在英語數學老師去霸占體育課美術課和音樂課。但是也很好的分層教學，基本的課程，就是必修的，那是REGULAR， 如果優秀的學生，就可以上榮譽課和高級課，AP課等。這樣就不存在喂不飽的問題，有些高中生已經達到了大學生的水平。

所以，美國學生會更加專注于自己的興趣，不會總是用自己的短處，去跟別人的長處較量，而是更關注“自我”、打磨最擅長的學科。

所以，偏科的人在美國，反而很有優勢。很多留美的伙伴們已經見識到，美國沒有全民奧數，可是優秀的數學人才大多數都是本土的美國人。學生們在自己感興趣的領域都獲得很多資源支持、參與學術活動、也有實踐的機會。而AP課程的設置，允許優秀的中學生提前修讀大學的課程。有天賦、有興趣的孩子，完全可以超前學習，抵扣大學學分，未來提前畢業。

因為得到非常多的自由探索的機會，美國好的大學的學生往往已經很成熟，并不是菁菁校園的青澀學子，而是對自我和社會都有了解、有規劃、也有實踐經驗的成年人。

我們的教育注重基礎學科教學，孩子從小很有競爭意識，希望把別人全面地PK下去，獲得考試的勝利和繼續深造的資源和機會，而且我們的教育比較注重記憶知識，缺乏思辨能力的培養。所以，很多學生們即使到了大學也不知道自己喜歡什么，適合做什么。這樣的四年又失去一次拉長自己的長板的好機會了

顯然，美國教育的長板理論要優于我們的木桶理論。

未來已來，教育，改革往哪個方向，這并不是做家長能夠左右它決定它，但是未來十年或二十年，很多職位要消失，社會發生巨變，唯一能應對這樣的巨變的是盡早意識到培養孩子的特長，培養終身學習的能力，讓他的那塊長板發揮到極致。