不希望孩子以學霸為目標

不希望孩子以“學霸”為目標

學霸自省

"我們花了大量的時間和精力去修煉在社會中基本沒有用處的考試技能，一整套的規定動作又早早地扼殺了我們的好奇心和獨立思考的能力，更談不上發展自己的愛好和做自己的選擇。"

在成為母親之前，我是個循規蹈矩的留美博士生。每天按部就班地到實驗室做科研，周末開車買菜，逛逛公園，偶爾找一群朋友到家里大吃一頓以秀秀廚藝，或者去聽聽高大上的講座。沉浸在世界名校的優越感里，生活平靜而美好，未來也清晰明確：做個科學工作者，一生受人尊敬，衣食無憂。

第一個孩子的降生像投進安靜湖面的一塊石頭。這個小軟香首先帶來的是母愛泛濫，但很快就拋給我一個將困擾我很久的問題 : 該怎樣教育他？各種育兒書籍，全世界的教育理念，各個育兒公眾號和論壇都認真學習。吃喝拉撒都有講究，早期教育更是至關重要，和孩子在一起的每一分鐘都不能浪費。自己學習的同時還要“改造”千里迢迢來幫忙帶孩子的老人，其中的爭執甚至傷害都不堪回首。

作為教育成功的典范，我卻離成功越來越遠

回想起當時近乎強迫癥的狀態，最根本的原因是潛意識里對自己的不滿。幾乎在所有人的眼里，當時的我是教育成功的典范 : 來自很小的城市，父母是普通的工薪階層；從小學到初中都是年級第一名，保送進重點高中但還是炫耀式地參加了中考，輕松拿了個狀元；千軍萬馬中考進北京大學，接著申請到美國麻省理工學院的全額獎學金讀博士；同時跑得了運動會，拿得起畫筆，還摻和在各種學生會里——真是德智體美勞全面發展！

然而在這個近乎完美的學霸故事里，只有我自己知道一定有哪里不對。因為隨著學歷的提升，我的自信心和學習效率都在急劇地降低。我頻繁地做著重回高考考場卻什么題也不會的噩夢?？纯粗車耐瑢W，總覺得自己是最差的那個。每天起床去實驗室都不情愿，甚至多次產生過不再繼續讀博士的念頭。小時候當科學家的夢想近在咫尺，可我一點興趣也沒有，只想著能找到個不錯的工作就行。

孩子降生后，我急于教育他的偏執狂狀態，突然讓我意識到我對這樣的人生是不甘心的；同時也讓我靜下來思考，曾經的意氣風發，為何變成了只在乎“眼前的茍且”。

回想起來，從進入大學的時候開始，我的斗志就開始走下坡路了。因為在這之前，人生目標簡單而清晰：考上名牌大學。即使是現在也有很多家長認同，只要實現這一目標，就可以萬事大吉。實現這一目標的途徑也很明確：考高分。我從沒思考過上大學究竟是為了什么，也從未想過自己喜歡什么，只要修煉考試技能就好，其他通通是浪費時間。偏偏我又在考試上有些天賦，加上學校里分數統治一切的氛圍，我一路成就感爆棚，這又激勵我繼續埋頭苦練，終于拿到了亮閃閃的北大通關證書。

可是通關之后，沒人告訴我應該做什么。從未獨立思考過的我，一下子迷茫起來。再說到選專業，更是一頭霧水，除了考過的科目，其他的完全沒有概念。最后就選了一個容易出國的專業，至于為什么要出國，也沒想過。大學的日子，沒有了努力的目標，對專業又缺乏興趣，我和周圍很多同學一樣，大量的時間都在打游戲、看電影。坦白地說，大學生涯只留給了我拖延癥和隱隱的挫敗感。學習動力不足帶來了拖延，而挫敗感則來自除了考試之外的評價體系的出現，比如科研成果和社團活動。

到了畢業時節，不知道該如何做選擇的我隨大流來到了美國讀博士。當時的我對讀博士就意味著選擇科研道路完全不知情。開始讀博之后才發現，考試成績幾乎沒有任何意義了，投身科學研究所需要的基本素質我又都沒有訓練過，加上在麻省理工這樣的頂尖學校，周圍同學全是精英，我不得不接受更嚴重的信心打擊。日復一日枯燥的實驗室工作加上學校之外相對安逸的生活條件，終于讓我忘記了曾經的躊躇滿志。堅持熬到畢業，找個體面的工作，過衣食無憂的生活就很好了吧。

這樣的心路歷程，相信并不是個例。我看到很多大學同學和從國內其他名校來美讀博的學生，和我的狀態一樣。當然，能夠在美國工作、定居，在很多人眼中已經是奮斗成功了。只是這樣的未來，是否對得起當年埋頭苦讀十二年為拼那萬分之一甚至幾十萬分之一的機會而付出的努力？至少我自己的答案是否定的，那篇“30 年 1000 名高考狀元無一成為頂尖人才”的新聞真的令人唏噓。

然而我想說，學霸們也是受害者。我們無疑是聰明的，但卻被應試教育引入歧途。我們花了大量的時間和精力去修煉在社會中基本沒有用處的考試技能。一整套的規定動作又早早地扼殺了我們的好奇心和獨立思考的能力，更談不上發展自己的愛好和做自己的選擇。

所有有卓越成就的人，無一不熱愛自己的事業，只有這種熱愛，才是長久地支持他們克服各種艱難堅持下去的源動力，同時也會帶給他們最真實的成就感和幸福感。

梁啟超在《學問之趣味》中寫道：“凡人必常常生活于趣味之中，生活才有價值。若哭喪著臉捱過幾十年，那么生命便成為沙漠，要來何用？”而我最痛苦的時刻，是告訴爸媽，我不喜歡我的專業，我讀不下去了，他們反問我，那你喜歡什么？我竟然什么也答不出來，這種茫然令我近乎絕望。那時，我已經年近三十。

我的孩子絕不要再以考高分、當學霸為目標

養育孩子，一方面能幫我們重溫記憶模糊的童年，另一方面也給我們一個機會去修正自己成長過程中的錯誤。我的孩子絕不要再以考高分、當學霸為目標，這根本不應該成為教育的目的。尤其在我們的生活正在被互聯網顛覆的時代，原來需要靠高分才能獲得的優質教育資源現在都可以從網絡上輕松得到，學習的能力和效率將更為重要。我要努力讓孩子們成為一直充滿好奇心并能自我引導的終身學習者，而不是靠別人設置好的目標去前進；我要讓孩子們有獨立思考的能力并能在過剩信息的迷霧里看清這個世界，而不是人云亦云，被大眾的觀點綁架。而我最終的目標，是讓孩子們找到他們所喜愛和擅長的事業，為之傾盡熱情和汗水，享受其中的磨難和收獲。不管世界怎么改變，這都將成為能陪伴他們一生的幸福之源。

這樣的教育，遠比單純的“好好學習”更難。孩子很多關鍵的品質，要從年幼時就開始培養。我為此開始研究教育學和心理學，堅定了信念，學習了技巧，同時也意識到，最為有效的教育方式，永遠是家長的示范。

于是，畢業后我放棄了美國的工作機會，回國，尋找自己的方向。初中時我迷過一段科幻小說，那些站在宇宙視角跨越時間長河的故事，常常讓我感慨人的渺小和無力。在美國時我到過很多國家公園，天地之間的種種壯闊，最能讓人忘卻生活中的雞毛蒜皮，思考人生的意義。這些年的日子和足跡讓我想明白，到了短暫人生的盡頭，唯一屬于自己的就是經歷，所以能折騰時莫猶豫；唯一能證明你來過這個世界的就是對他人的影響，所以自己的欲望從簡，去做能惠及更多人的事。

我開始在教育行業探索。在參與了兒童早期教育、課后機構創業、留學咨詢等幾個項目后，我發現十年過去了，我們的教育意識并沒有太大改變。應試的風氣愈演愈烈，孩子們的壓力和競爭更加殘酷，童年已經被蠶食殆盡。高中的學生和大學的學生，還是一樣的迷茫，不過是有一批從拼高考變成了拼“洋高考”而已。而如果真正想做出一點改變，只有到最核心的教育環節——義務教育階段的學校中去。于是，2016年，我非常幸運地遇到了萬瑋校長，接納我這個跨界教育新人到上海市民辦平和學校的課程中心。在這所久負盛名的學校里，我有機會為一到十二年級的孩子設計科學課程，給高中 IB 學生上課，甚至按照自己理想中的課程圖景參與創辦了一所小學。在與學生們相處的每一天中，在同時教小學一年級和高三的“分裂”體驗中，在看到那么多同行為了更好的教育而不斷的付出中，我體會到了“做一件比自己更大的事”的使命感和價值感。I work hard, not for a better life, but fora better world. 雖然工作比讀博士時更辛苦，雖然犧牲了很多陪伴孩子的時間，雖然要學習大量的新知識新理論，但我樂此不疲。

我慶幸三十幾歲的自己，讀到“新視野號”搭載著冥王星發現者 Clyde Tombaugh的骨灰與冥王星相會，還會感動落淚；我慶幸我的家人，在最初的不解和失望之后選擇支持我的決定。初心仍在，有人陪伴，我會在我熱愛的事業中努力前行，用有意義的人生去引導孩子們追尋幸福的未來

科學是什么

The whole of science is nothing more than a refinementof everyday thinking. —— Albert Einstein

（整個科學只不過是日常思維的提煉而已。——阿爾伯特·愛因斯坦）

曾經的“科學技術是第一生產力

我上學的時候，學校走廊里常掛著這樣的名言：“科學技術是第一生產力。”于是擅長和科學技術相關的數理化生學科的學生，似乎因為要掌握這“第一”的生產力而有種特別的優越感，比學文科的孩子聰明又有前途。

一路理科成績突出的我也曾一直以為科學就是越來越復雜的公式、越來越繁復的知識，直到到美國開始讀博士做科研，才真正開始了解科學的來龍去脈，并殘酷地意識到我在科學研究方面并沒有那么擅長。背書刷題得來的碎片化知識很快被遺忘，也不知道怎么應用；最基本的科學研究方法對我來說十分陌生，需要從頭學起。反觀我的美國同學們，他們理科院系的學生比例遠低于國內的大學，但留下的都是對科學研究有很深的熱情和理解、決心成為科學家的學生。與他們之間的差距，一度讓我十分自卑和痛苦。

回國之后，我關注教育領域，個人背景的原因讓我特別深入了解了科學教育的現狀。一方面科學似乎越來越被重視，國家頒布了全新的小學科學課程標準，STEM 教育也成了課外機構低年段的新興盈利點；另一方面，學校內的科學教育，在小學的寬松之后，初高中仍然在學科知識加刷題的軌道上，并沒有太大的改變。整體上看，對于科學本質和科學素養的教育，無論在課內還是課外，都還十分欠缺。

當我們談論科學，我們在談論什么

在美國的高中階段，學生們深入學習理化生學科之前，總要先學科學哲學，把科學是什么看清楚。在上海市民辦平和學校實施的 International Baccalaureate（IB）課程中，高中生也要學習一門叫 Theory of knowledge（知識論）的課，研究各個學科的知識來源、方法、歷史、影響。思維方式永遠比具體的知識更重要，科學素養比科學知識更重要。

那么科學到底是什么呢？科學是人類認識世界的方法之一，而且是我們現有的認知方式中被實踐證明比較合理的一種?？茖W的歷史并不悠久，直到十七世紀牛頓的時代，我們才漸漸地建立起科學認知的基本模式?？茖W帶給生活非常多的便利，改變了人類文明的進程。但科學并不代表正確，科學的生命力恰恰在于它從不宣稱自己正確。所有的科學結論都有有限的應用范圍，世界上也有很多現象是科學不能解釋的。非科學的領域同樣有很高的價值，例如宗教，也是人類文明的瑰寶。在教育孩子的時候，要有多元化的態度。

科學結論是可證偽并有連續性的?？勺C偽性是指對一個論斷，一定可以假設出來一種可觀測的條件，這個條件如果不成立的話，那這個論斷就是錯誤的。如果某個論斷具備這樣的性質，它就是可以用科學的方法來研究的。例如“上帝是否存在”這樣的命題，在“上帝全知全能”的前提下，不管觀測到什么樣的情況，都可以說這是上帝的意志，那么就不存在一種條件，可以使得“上帝存在”這一命題是假的。因此它不可證偽，就不是科學研究的范疇。連續性是指，在條件成立的前提下，科學結論在過去是對的，在將來也是對的，在中國是對的，在美國也一樣。也就是說科學結論在時間和空間上是連續一致的?；诳茖W的這個特質，我們才能夠基于科學成果建造工具、發展技術和推測未來。

科學的認知方式有三個要素：事實依據、邏輯關系、審辯性思維。

事實依據是指所有科學結論都要建立在一個人人皆可觀測的事實證據之上。在所有的科學研究領域中，都是通過實驗取得數據來證明理論。如果理論沒有事實依據，那就不能夠被相信。科學領域有了一個新的發現，世界各地的科學家們第一反應是重復實驗，確認事實，而不是像我們現在的很多媒體一樣，看到一個標題，馬上改成一個更吸引眼球的標題，然后傳播出去。對于孩子和處在信息洪流中的每個人來講，重視事實依據，才不會被那些煽動性言論所迷惑和操縱。

邏輯關系是連接事實依據與科學結論的橋梁。邏輯關乎事實依據是否能支持結論，是至關重要的思維品質。例如充分條件和必要條件、相關性和因果關系的區別，是最基本的邏輯學常識，在我們的日常生活中有非常多的應用。對于邏輯的教育是我們非常欠缺的。很多成人，即使大學畢業，也沒有系統地學習過邏輯學，在生活中也因為很常見的邏輯謬誤被誤導、起爭執。

審辯性思維是獨立地思考的態度。正是因為科學世界并無權威，科學工作者們各自獨立思考事實是否支持理論、邏輯是否合理，有了新的事實發現，會去驗證之前的理論，看看能不能推翻，看結論中有沒有隱藏假設，才逐漸建立起了我們今天看到的無比宏偉的科學大廈。信息爆炸的時代，我們尤其需要審辯性思維來避免人云亦云。但在我們的教育環境中培養審辯性思維是比較困難的，因為中國文化崇尚“聽話”，對家長和教師的話要服從。因此，保護并且賦予孩子獨立思考的權利是很必要的。

觀察到事實用邏輯推出結論審辯性地看待結論并對其進行調整尋找新的事實，這樣一個循環，構成完整的科學思維體系。這樣的思維過程，是違背人類本能的。人是群居的動物，天性傾向于合作和聽信他人，拋開情感訴諸事實并獨立思考的思維方式，需要后天刻意訓練去習得。對科學本質、科學特征的理解，以及對科學思維過程的掌握和運用，可以幫助孩子們解決比數理化習題寬廣得多的問題，這是科學教育應該達到的重要目標。

一所理想的小學

We build too many walls and not enough bridges—— IssacNewton

（我們建了太多墻，但是很少建造橋梁?！_克·牛頓）

從2016年下半年起，我有幸作為核心成員之一，參與上海平和學校一所新的小學校區——上海市浦東新區筑橋實驗小學的創校工作。這個機會推動我進一步思考學校教育到底可以起到什么作用，應該有怎樣的教育目標，以及有哪些實現路徑。作為應試體系的勝出者和反思者，美國教育及文化的深度體驗者，一名教師和家長，我從很多不同的角度觀察思考，向學校的同事和前輩請教學習，一所理想的小學漸漸清晰起來。

以終為始

小學是集體教育的開始，離教育的“結果”似乎很遠。如果用以終為始的方式思考，我們需要去看教育的出口在哪里，再回來設計開始的方向和步驟，這個方向和早期的步驟，是最為重要的。而教育的出口是什么呢？高考成績？就業率？年收入？對于二十年后將進入社會的孩子們，這些恐怕都不能算作出口了。杜威在很多年前就說過，教育不是為了生活做準備，教育本身就是生活。教育的出口，應該是每一個當下，你覺得幸福、有意義、有成就，甚至為后人留下價值。

每個人來到世間，都在尋找連接中度過一生：與這個世界連接，與他人連接，與自己的本真連接。在這個變幻莫測又激動人心的時代，好的教育不再是高效的知識傳遞和技能培訓，而是幫助受教育者更好地建立這些連接，讓他們找到真正的歸屬感和價值感，成為一個內心穩定而充盈的人。因此，“通”，被選為這所新的小學的辦學精神。學校應該成為孩子們的橋梁，幫助他們成為具有內驅力、目標感和行動力，融通傳統與未來、民族與世界的終身學習者。

三個目標

內驅力、目標感和行動力，是這所小學的培養目標，分別解決為什么（why），做什么（what）和怎么做（how）的問題。這個架構并不只是以一所小學為出發點，而是從整個人生的維度考慮，教育可以給每個孩子怎樣的價值。

內驅力，來自由好奇心激發的熱情。內驅力是一個人成功的必要前提，是不會隨社會變化而改變的，古往今來莫不如是。無論做什么事情，只要是發自內心想做的，就不需要太多的督促或強迫；而且只有發自內心想做的，才有可能做到極致?！癊ducation”這個詞的拉丁語意，“E”是向外的，“Ducation”是引導。先人早已告訴了我們教育的本質，那就是把孩子內心的熱情引導出來，就是自我了解，讓孩子成為最好的自己。內驅力其實是每個孩子與生俱來的動力，孩子的好奇心蘊藏著巨大的能量。但在以往的學校教育中，我們往往只一味地告訴孩子們要學什么、怎么學，卻忽視每個孩子內心的聲音，忽視幫助他們尋找內在動力的重要性。在這所新的小學，我們首先要做的就是保護和激發孩子的熱情和好奇心，它們才是孩子們努力學習和奮斗的真正動力源泉。我們要提倡多元，關注不同，相信每個孩子都有自己閃光的地方，并讓孩子們也知道這一點，建立完整的自信和自我驅動機制。我們學校餐廳的門口有一個黑板 , 專門留給孩子們書寫“我的與眾不同之處”；從一年級起每天就有一節自主選修的課程；班級的規定由全班的孩子一同商議得出，并簽名遵守。提供發展個性的土壤和環境，將教師從教育終點移出，讓求知欲和生長的力量推動他們前進。

目標感，是在價值觀驅使下的動機。斯坦福大學的威廉·戴蒙教授，是當代研究青少年發展和品格的最杰出的學者之一。他通過多年的研究發現，現在這一代的年輕人，不光是中國，而是全世界的年輕人，普遍都不愿意作出承諾，也經常覺得迷失。究其原因，就是因為他們在整個成長的過程中缺乏目標感。這里說的目標決不是考出好成績，也不是上好大學，找好工作，而是真正去做一件讓這個世界變得更好、讓自己覺得有價值的事。每一個孩子在成長過程中的某一個時刻，都曾經產生過這樣的動機，但往往是學校和家長，用各種各樣短期的目標模糊了孩子的動機，讓他們舍本逐末，以為考上大學，或者找到一份薪水很高的工作，才是最重要的目標。這樣的孩子很容易在達到這個目標的時候就陷入迷茫，不知道以后要做什么，也不知道人生的意義到底在哪里。這樣的案例在我們當前的教育模式下比比皆是。哈佛大學的總面試官曾提出一個很尖銳的問題：為什么中國的家長和孩子，問的問題都是我怎樣做才能考上哈佛大學？他認為這根本不是一個正確的問題。正確的問題應該是：考上哈佛大學，能怎樣幫助你實現你的人生目標？

我們希望這所新小學的孩子，都是有真正目標感的孩子，是有責任心、有正確的價值觀的孩子。他們了解真實的社會，關心現實問題，并愿意通過自己的努力作出改變。我們認為這樣的孩子在他漫長的一生中，更有可能作出大的成就，也更有可能獲得真實、長久的幸福。我們在開學不久就開始了兩個慈善項目，分別面對上海市低收入家庭中的聽障兒童和全國教育欠發達地區的學校。通過與醫院的互動、慈善義賣、互聯網直播等方式，讓我們的孩子看到不一樣的童年，以及他們通過自己現在的力量就可以作出的改變。我們希望從這所學校走出的孩子，都清晰地知道自己的努力并不只是“for a better life”，而是“for a better world”。

行動力，是積極主動解決問題的能力。有了動力和目標，孩子們還需要一套轉化熱情、實現目標的方法論，就是行動力。行動力里包含非常豐富的內容，最核心的三個方面，我們認為是品格能力、理性能力和感性能力。品格能力是行動力的基石。曾經有一句流行的“名言”：性格決定命運。培養一個孩子的品格力量，包括堅毅的態度、樂觀的精神、敢于冒險、懂得感恩等等，應該是教育中最重要的部分之一，而且要優先于任何知識和技能的培養，并滲透在所有教學活動之中。無論孩子們的具體目標是什么，這些品格都可以幫助他們在實現自己目標的路途上順暢前行。在此基礎之上，孩子們還應該同時具有理性和感性兩個方面的能力。理性能力，指的是科學思維的能力；感性能力，是感受美追求美的能力。這兩方面在我們現有的教育體系中，都是非常缺失的。我們太過于強調具體的學科知識，卻忽略了知識背后的思維體系。我們太過于強調方便和效率，卻忽略了美和有趣的重要性。我希望在這所小學能夠盡我們所能地去彌補這些缺憾。在未來，能夠量化的知識和職業都會被人工智能替代，理性思維和審美能力才是核心競爭力。由品格、理性能力和感性能力搭建起來的方法論，最終指向的是問題解決，是積極解決問題的人。成功的人往往都是那些不抱怨，直接高效行動、解決問題的人。這所小學希望培養的也是這樣的孩子，他們通過不斷地面對挑戰、解決問題，最終實現夢想。為此目標，在課程內容上，我們參照美國品格教育系統開發的校本品格課程體系，音樂美術及食育一體的美學課程體系，兼顧了美國及我國課程標準的校本科學課程體系，同時在課時安排上這三個領域均有所側重。

有內心的熱情，有長遠的目標，有積極的行動，這樣的人在任何環境中都有獲得幸福的能力。這樣的人也會成為一個終身學習者，學習將是一件非?？鞓返氖?，學生會通過不斷的學習完善自我，享受生命的過程。

就像泰戈爾說的那樣，“好的教育，是讓每一個人踏入生活之河而毫無懼色”。

我面對的是充滿不確定性的個體思想