沒有課本的國(guó)際課程

國(guó)際學(xué)校的課程，有許多不同的體系，比如A level、AP、IB等。有關(guān)國(guó)際學(xué)校課程請(qǐng)看文章：家長(zhǎng)問：IB考試比A-level難？北上廣哪些國(guó)際校開設(shè)？

我孩子上的國(guó)際學(xué)校（A校）小學(xué)使用的IPC課程、6-8年紀(jì)采用的是IMYC(international middle years curriculum)課程體系，9-10年級(jí)是IGSCE體系。這么多縮寫，真復(fù)雜，不過別上火，后面基本都用不到，這里掃一眼就行。

我孩子上6年級(jí)，所以是IMYC課程。我今天主要介紹的也是IMYC課程。

我孩子是5年級(jí)畢業(yè)從公立學(xué)校轉(zhuǎn)到A校的。轉(zhuǎn)學(xué)前，考察國(guó)際學(xué)校的時(shí)候，也注意到A校的課程沒有課本。我估計(jì)是因?yàn)槲覞撘庾R(shí)里一直認(rèn)為書本上的死記硬背的知識(shí)沒什么用。

我的一個(gè)觀點(diǎn)是數(shù)、理、化課程如果以后真準(zhǔn)備做科學(xué)家，大學(xué)從頭學(xué)起也來得及，對(duì)于一般性職業(yè)（也就是正在讀這篇文章的大多數(shù)讀者）來說，理科100以內(nèi)加、減法掌握了就夠用了（我的觀點(diǎn)全是謬論?。?。所以當(dāng)時(shí)選擇學(xué)校時(shí)我真沒把沒課本當(dāng)回事。

最近，我想了解下孩子學(xué)了些什么，才又意識(shí)到：A校的IMYC課程真是沒有課本啊。

當(dāng)時(shí)怎么就敢把孩子轉(zhuǎn)過來！怎么會(huì)有這樣的家長(zhǎng)？

原來他們使用“主題教學(xué)法”。

IMYC課程---A校實(shí)例篇

下面再用我孩子的一些課程舉例，不是很全面啊，通過一些個(gè)別的例子展示如何開展“主題教學(xué)法”的，信息都來自于我翻看孩子的筆記：

1.講授“Adaptability”主題時(shí)，Science課上講了不同動(dòng)物的器官，比如嘴，是如何適應(yīng)環(huán)境的不同而又進(jìn)化成不同的形狀的，還講了達(dá)爾文的進(jìn)化論；（6年級(jí)講進(jìn)化論?。?/p>

2.講授“consequences”后果主題時(shí)，Health課程講授了吸煙、過量飲酒、吸毒的危害

靠不靠譜

后面啰啰嗦嗦說很多，但大家認(rèn)真看的話應(yīng)當(dāng)對(duì)IMYC課程會(huì)有初步了解，先談下感受：

1.傳道、授業(yè)、解惑

感覺IMYC課程在做的事情就是老祖宗一直在說的事情“傳道、授業(yè)、解惑”，傳人間大道，balance“平衡”、adaptability“適應(yīng)”,都契合了“道”家的觀點(diǎn)。

“道可道、非常道”，怪不得沒有課本呢，根本說不清楚嘛，“授業(yè)”，傳授知識(shí)，“解惑”解答疑問，不僅是學(xué)問上的疑問，還有做人、做事、生活、世界的疑問。

從這個(gè)角度講，公立學(xué)校的課程好像就是“授業(yè)”而已，準(zhǔn)確說，不是“授業(yè)”，是“作業(yè)”。

如果是“傳道、授業(yè)、解惑”的話，反過來想，還真是不需要課本了，因?yàn)椤暗馈痹谀睦?？答案是：哪里都有道。古人讀書的時(shí)候就是沒有全國(guó)統(tǒng)一的課本的。這么一想，好像有統(tǒng)一的課本是反常規(guī)的了。一本中學(xué)歷史課本，就是學(xué)習(xí)歷史的全部嗎？

2靠不靠譜？

我也不知道，反正過幾年再看。因?yàn)锳校也還是有語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，只不過是加了一個(gè)“主題”的維度。

沒課本行嗎？這我也不知道。A校的上課資料都是每個(gè)老師按照IMYC的要求準(zhǔn)備的。比如Social studies的課程，老師會(huì)從網(wǎng)上搜很多資料，也會(huì)讓學(xué)生上網(wǎng)去查很多資料。

這種沒課本的方式，好處是絕對(duì)不會(huì)“讀死書”，因?yàn)楦揪蜎]書。如果學(xué)生跟得緊的話，應(yīng)當(dāng)是能學(xué)到更廣闊的知識(shí)。以歷史舉例，歷史課的內(nèi)容是包含在social studies里的，我看過孩子的筆記。

6年級(jí)講了宗教的內(nèi)容，涉及到基督教、猶太教、伊斯蘭教的起源，涉及過reformation,15、16世紀(jì)的宗教改革，涉及過巴以沖突。按照主題，談到某一話題時(shí)，比如巴以沖突，如果孩子感興趣，就可以專門找些經(jīng)典書目去讀，這樣好像更是一個(gè)研究的態(tài)度。

當(dāng)前，世界的不安定其實(shí)主要來源于宗教上的一些沖突，孩子學(xué)過這些內(nèi)容有助于他更好地理解這個(gè)世界。

所以，我理解，IMYC的這種主題教學(xué)法，是通過總結(jié)出30個(gè)重要的主題來引導(dǎo)孩子理解這個(gè)世界。從這點(diǎn)來說，應(yīng)當(dāng)是個(gè)不錯(cuò)的嘗試。

IMYC課程-基礎(chǔ)篇

官方說法如下：

IMYC中學(xué)國(guó)際課程由總部在倫敦的Fieldwork Education國(guó)際教育組織聯(lián)合全球100多所國(guó)際學(xué)校的一線教育人員共同參與開發(fā)，已經(jīng)被包括英、美、澳等國(guó)家在內(nèi)的65個(gè)國(guó)家的1100多所學(xué)校采用。它解決了IB在初中小學(xué)階段只有課程框架，缺乏課程資料的不足。

IMYC在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)有30個(gè)主題和8步周期，包括：

The Big Idea (中心思想) 、

Entry Point（導(dǎo)入）、

Knowledge Harvest（知識(shí)儲(chǔ)備）、

Learning Goals（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、

Research and Record Learning Activities（探究和記錄）、

Reflective Journaling（反思日志）、

Assessment for Learning（學(xué)習(xí)評(píng)估）、

Exit Point（總結(jié)）

每個(gè)主題都按照這8步周期安排教學(xué)。每學(xué)期學(xué)習(xí)四至六個(gè)主題。每個(gè)主題持續(xù)六周。所有拓展課，如音體美等，及部分學(xué)術(shù)課均在同一時(shí)段圍繞同一主題展開。

天哪！“IB在初中小學(xué)階段只有課程框架，缺乏課程資料”，看來沒課本是國(guó)際課程的通??！

IMYC是個(gè)組織，它會(huì)向使用這個(gè)教學(xué)體系的學(xué)校提供指導(dǎo)，但是沒有固定的課本，授課教師要圍繞著核心內(nèi)容組織課件。

IMYC-進(jìn)階篇

按照我的膚淺理解，IMYC的教學(xué)方式可以稱作“主題教學(xué)法”。在上節(jié)已經(jīng)提到，IMYC在6-8年級(jí)共有30個(gè)主題。下面是其中一些主題，比如：adaptability、balance（平衡）等等。（全是高大上的，基本上與聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)每天考慮的事情差不多）

IMYC也開設(shè)各種與公立學(xué)校類似的課程，比如，A校6年級(jí)的課程有：

English language arts、

math、

social studies、

science、

ICT(Information Communication Technologies)、

library、

PE、

arts、

music、

中文等。

就像“基礎(chǔ)篇”提到的，IMYC的主題教學(xué)法是每個(gè)主題講6周，在傳授某個(gè)主題時(shí)，所有的課程（包括PE、social studies等）都盡可能圍繞著這個(gè)主題開展。

每個(gè)主題的六周，都按照如下的順序進(jìn)行：

簡(jiǎn)單說，每個(gè)主題的基本順序是：講授主題的基本概念，所有課程圍繞著這個(gè)主題來展開，最后做個(gè)project，每個(gè)學(xué)生闡述對(duì)這個(gè)主題的理解，然后這個(gè)主題結(jié)束。

IMYC課程-國(guó)外實(shí)例篇

光說基本概念，一腦子漿糊。下面舉了國(guó)外的例子，是英文的：

這個(gè)例子是介紹Balance（平衡）主題的，平衡的Big Idea是：

things are more stable when different elements are in the correct or best possible proportions.

“基礎(chǔ)篇”提到了，在講授某個(gè)主題時(shí)，所有的學(xué)科課程要圍繞著這個(gè)主題展開。所以，在學(xué)習(xí)Balance主題時(shí)：

1.?體育課PE會(huì)通過循環(huán)訓(xùn)練法、有氧運(yùn)動(dòng)、瑜伽等訓(xùn)練來闡述“平衡”的概念；

2. Language arts(語言文學(xué))課會(huì)引入“平衡”的概念，講述在寫故事時(shí)如何做到角色、背景、情節(jié)、主題的平衡；

3.在science（科學(xué)）課時(shí)，會(huì)重點(diǎn)介紹生物和其生存環(huán)境的“平衡”，以及失去平衡的情況下對(duì)生物及環(huán)境有什么影響；

4. ICT課會(huì)教授在制作PPT、廣告、設(shè)計(jì)LOGO時(shí)，如何“平衡”地使用各種媒體形式以達(dá)到最大的沖擊效果；

5. 音樂課會(huì)講解在編寫一個(gè)搖滾歌曲時(shí)，如何“平衡”地使用各種音樂元素以達(dá)到最好的效果（這是真的，我孩子6年紀(jì)的音樂課真的教他們?cè)趺从靡恍┳髑⒕幥浖约簞?chuàng)作一首曲子）。

再舉個(gè)例子，比如主題為Adaptability“適應(yīng)性”，各科目均占用一定課時(shí)，從本學(xué)科角度出發(fā)，詮釋“適應(yīng)性”。

如，歷史課從戰(zhàn)爭(zhēng)中人們?nèi)绾握{(diào)整自己生活以適應(yīng)戰(zhàn)時(shí)環(huán)境入手；地理課討論不同地理區(qū)域常有哪些自然災(zāi)害，當(dāng)?shù)厝嗣袢绾晤A(yù)防和降低災(zāi)害影響；體育科重點(diǎn)討論如何根據(jù)比賽狀況及時(shí)調(diào)整戰(zhàn)術(shù)以適應(yīng)情況；語言課則從如何選擇合適的語句、語法結(jié)構(gòu)等以適應(yīng)所要表達(dá)的主題。授課方式通常以討論式、小組合作式為主。

可以看出，學(xué)科的授課內(nèi)容只要圍繞著30個(gè)“主題”中的某個(gè)主題就可以了，因此就沒有必要有課本了，因?yàn)閲@一個(gè)主題，在任意一個(gè)學(xué)科可以有許多內(nèi)容來闡述