對(duì)教育的認(rèn)識(shí)與分析

前幾天，在從重慶回成都的城際火車上，與鄰座的一位老師攀談了起來。

她是一名小學(xué)的數(shù)學(xué)老師。談到小學(xué)教師的待遇時(shí)，她說單靠工資根本沒法好好地生活，課余給學(xué)生補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)的收入輕松就能超過工資，而且也不累，每週末半天就夠。她給學(xué)生補(bǔ)習(xí)奧數(shù)，每名學(xué)生每次課收費(fèi)160元，現(xiàn)在已經(jīng)有超過15名學(xué)生報(bào)名。

她談到有一名學(xué)生，成績不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣很糟糕，但家長死活要求把孩子送進(jìn)奧數(shù)班，她委婉地提醒過好多次，但經(jīng)不起家長的再三堅(jiān)持，勉為其難把這名孩子也招進(jìn)來了。她說，有什么辦法，家長盛情難卻嘛。

其實(shí)，教育部門近年來，頒發(fā)過數(shù)次禁令，嚴(yán)禁中小學(xué)在任教師給學(xué)生有償補(bǔ)課；而且，教育部門十多年來也頒發(fā)了一道比一道嚴(yán)厲的“禁奧令”，叫停奧數(shù)競賽、取消奧數(shù)培訓(xùn)、嚴(yán)禁奧數(shù)成績與招生掛鉤。

我問她，你這算不算違規(guī)“頂風(fēng)作案”？她笑了，不允許補(bǔ)課，我就辭職不做教師了唄。風(fēng)輕云淡。

我無意評(píng)價(jià)教師私下給學(xué)生補(bǔ)課的事情，感興趣的是為什么有那么多家長趨之若鶩地驅(qū)趕孩子去學(xué)奧數(shù)，包括那些明顯缺乏數(shù)學(xué)天賦，連正常的課業(yè)都跟不上的孩子，家長也不惜一切代價(jià)要給孩子安排學(xué)奧數(shù)。

在我看來，家長們之所以會(huì)如此踴躍地送孩子去學(xué)習(xí)奧數(shù)，大概率源于多年來中國家長們前赴后繼的流行性教育焦慮綜合征。任何有可能提高孩子課業(yè)成績，有可能提高孩子小升初、初升高入讀名校概率，城市中產(chǎn)家庭的父母們不遺余力，不計(jì)代價(jià)地愿意Hold住一切機(jī)會(huì)。至于是不是真的對(duì)孩子就是有益，他們其實(shí)已經(jīng)無暇思考。

“禁奧令”就是在這種背景下出臺(tái)的，其初衷是想從源頭上掐斷家長們教育焦慮綜合征的念想。不過，有需求就有供給，這是經(jīng)濟(jì)鐵律，需求越旺盛，供給就越積極，概莫能外。

數(shù)年來，一道道“禁奧令”的頒發(fā)，確實(shí)叫停了社會(huì)上公開的奧數(shù)培訓(xùn)，以及剎住了名校通過奧數(shù)考試來篩選學(xué)生的風(fēng)氣。不過，那些中學(xué)名校面對(duì)烏泱烏泱湧來報(bào)名的人潮，要10比1、20比1、甚至50比1地挑選出真正優(yōu)秀的生源，不讓考“奧數(shù)”，那就考“超綱”，換個(gè)標(biāo)簽的游戲罷了。

既然中學(xué)名校招錄篩選始終是要通過考試來從高到低錄取的，那么提前給孩子“超綱”補(bǔ)習(xí)，對(duì)于大多數(shù)城市中產(chǎn)父母來說就能確保孩子不輸在起跑線上。這就是社會(huì)心理的共識(shí)，也就是家長們集體對(duì)“禁奧令”不以為然，甚至大加抵制的社會(huì)心理基礎(chǔ)。教育部門管得了學(xué)校，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，管不了家長的需求和期望呀。

城市中產(chǎn)父母們的教育焦慮綜合征透過前不久羅馬尼亞舉辦的第11屆數(shù)學(xué)大師賽中國隊(duì)的鎩羽而歸而集中地表達(dá)了出來。數(shù)學(xué)大師賽是中學(xué)生數(shù)學(xué)競賽中難度最高的賽事，也是中國以國家隊(duì)名義組隊(duì)參賽的3項(xiàng)中學(xué)生數(shù)學(xué)國際賽事之一。相比于歷史上中國隊(duì)在各種中學(xué)生數(shù)學(xué)奧賽上摘金如探囊取物，這次數(shù)學(xué)大師賽中國只取得團(tuán)體第6名，個(gè)人最好成績15名。而且，幾年來，中國隊(duì)都未曾取得過好成績，未曾重現(xiàn)過歷史上曾屢屢綻放的中國風(fēng)采。

羅馬利亞大師賽的“失利”后，家長們的輿論開始集中火力痛批“禁奧令”，順帶地，把“減負(fù)”也一股腦兒地杯葛了，一些家長干脆把自己一知半解的“快樂教育”也抵制了。

我的朋友，一位天資聰穎孩子的母親，侯虹斌老師也加入痛批和杯葛的輿論洪流，在騰訊?大家上發(fā)文《作為一個(gè)奧數(shù)金牌選手的家長，我堅(jiān)決反對(duì)快樂教育》。

客觀地講，侯老師所批評(píng)的“禁奧令”確實(shí)有其不足之處。任何一刀切的禁止，特別是在罔顧社會(huì)需求的語境下一刀切地頒發(fā)禁令，高概率會(huì)造成“高標(biāo)準(zhǔn)立法，普遍性違法，選擇性執(zhí)法”的窘境。奧數(shù)當(dāng)然不是洪水猛獸，對(duì)于那些天資聰穎，學(xué)有余力的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)奧數(shù)能更好地發(fā)展他們的智力資源，更好地促進(jìn)他們成才。

道理其實(shí)很簡單，“因材施教”四個(gè)字足矣。

學(xué)校教育的性質(zhì)是公共教育，公共教育的教學(xué)大綱和考試標(biāo)準(zhǔn)無論怎么劃線，都不可能適應(yīng)所有的學(xué)生。在自然的情況下，學(xué)生的天資稟賦是呈高斯分佈的，即大多數(shù)學(xué)生的天資在平均水準(zhǔn)附近對(duì)稱分佈，但總會(huì)有一些學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平均線，另一些學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均線。那么，對(duì)于遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平均線的那部分學(xué)生，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生水準(zhǔn)制定的教學(xué)大綱和考試標(biāo)準(zhǔn)顯然就淺顯了，不足以充分開發(fā)他們的智力資源，呈現(xiàn)出“吃不飽”的現(xiàn)象。如果再加上“減負(fù)”，降低教學(xué)大綱和考試的要求標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上就是對(duì)這部分天資聰穎孩子智力資源的浪費(fèi)。

所以，我能理解侯虹斌老師作為一名天資聰穎孩子的母親的焦慮和不安，作為一名思考者和寫作者，侯老師從對(duì)自己孩子的擔(dān)憂升華到對(duì)國家教育的擔(dān)憂，難能可貴。在反對(duì)一刀切的“禁奧令”問題上，我與侯老師沒有分歧。

對(duì)于近年來越來越嚴(yán)厲和高調(diào)的“減負(fù)”，我曾專門寫過一篇文章來談自己的看法，《請(qǐng)把“減負(fù)”的權(quán)柄交還給家長》，標(biāo)題就足以彰顯我的觀點(diǎn)。公共教育提供適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的普適性教育，這樣的教育標(biāo)準(zhǔn)和要求肯定要“低”，使絕大多數(shù)學(xué)生通過努力就能取得好成績。但是，是給孩子“加負(fù)”還是“減負(fù)”，權(quán)柄應(yīng)該由家長來掌控，而不應(yīng)該是教育部門，也不應(yīng)該是學(xué)校。

侯虹斌老師恰好有一名天資聰穎的兒子，他“沒有上過任何訓(xùn)練班，都是在家裡自學(xué)”，就能“跳級(jí)參賽”，並且“拿過兩枚全國總決賽金牌和幾枚銀牌，還有多枚省級(jí)金牌銀牌”。

沒錯(cuò)，任何有這樣天資聰穎的孩子的父母，都應(yīng)該有在學(xué)校教育之外給孩子提供進(jìn)一步智力開發(fā)的資源和機(jī)會(huì)，例如奧數(shù)培訓(xùn)班。如果一刀切地禁止社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦奧數(shù)培訓(xùn)班，天資聰穎的孩子父母將無法真正的幫到自己的孩子。

可是，有多少孩子像侯虹斌老師的孩子那樣天資聰穎呢？從智商測(cè)試的指標(biāo)來看，智商超過140的孩子占人群的比例為0.5%；智商超過160的孩子占人群的比例為0.04%。能夠在省級(jí)乃至全國比賽中榮膺金牌，智商應(yīng)該在160以上，平均1萬名學(xué)生中，有4名。

還有99.5%的孩子呢？還有99.96%的孩子呢！

確實(shí)，歷史上中國組隊(duì)參加各種中學(xué)生學(xué)科奧賽，國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽（IMO）、國際物理學(xué)奧林匹克競賽（IPhO）、國際化學(xué)奧林匹克競賽（IChO）、國際資訊學(xué)奧林匹克競賽（IOI），曾經(jīng)以碾壓式優(yōu)勢(shì)壟斷榜首，常常是參賽3名選手，摘取3枚金牌；甚至壟斷個(gè)人成績的前三名。

這其實(shí)就是社會(huì)輿論對(duì)前不久中國隊(duì)在羅馬尼亞大師賽鎩羽而歸而感到憤怒的主要原因。

可是，二十多年來我們的中學(xué)生取得如此佳績有意義嗎？看看近40年，中國教育可曾培養(yǎng)出一名數(shù)學(xué)菲爾茲獎(jiǎng)的得主？沒有，0！中國教育可曾培養(yǎng)出一名諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的得主？沒有，0！中國教育可曾培養(yǎng)出一名諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的得主？沒有，0！中國教育可曾培養(yǎng)出一名諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的得主？沒有，0！

為什么青少年時(shí)候的輝煌總是曇花一現(xiàn)，成年以后就迅速平庸化？

與國外接受奧數(shù)教育的只是少數(shù)天資聰穎的學(xué)生不同，一度中國社會(huì)城市裡學(xué)習(xí)奧數(shù)的學(xué)生幾乎是“全民皆奧”。可是，為何數(shù)學(xué)成就不能像“全民皆乒乓”的乒乓球運(yùn)動(dòng)一樣輝煌呢？別說“輝煌”，我們是0記錄，甚至無法揣度與其他國家的差距。

在我看來，這次羅馬尼亞大師賽的鎩羽而歸，才是中國隊(duì)的真實(shí)水平。

歷史上，中國通過層層選拔，通過全國中學(xué)生數(shù)學(xué)競賽、化學(xué)競賽、物理學(xué)競賽挑選一等獎(jiǎng)中的優(yōu)秀者，集中強(qiáng)化訓(xùn)練；然后從集訓(xùn)隊(duì)中一次次，一輪輪比賽篩選，挑出最優(yōu)秀的幾名學(xué)生組隊(duì)參加國際中學(xué)生奧賽，與其他國家全憑個(gè)人興趣，自己掏腰包參加培訓(xùn)，民間組織和選拔組隊(duì)的選手同場競技，多拿幾枚金牌有什么值得夸耀的？

可想而知，能夠代表中國隊(duì)去參加國際奧賽的都是絕頂?shù)奶觳牛麄兊奶熨Y聰穎水準(zhǔn)算得上是千萬裡挑一。我們不妨看看其中一些例子。

柳智宇，高中畢業(yè)于華師附一中，曾代表中國隊(duì)于2005年、2006年連續(xù)兩年參加IMO，分別摘取2枚金牌，其中第二枚是滿分金牌。后保送北大。入讀北大后，厭學(xué)、厭世，身體痛苦，精神萎靡，以致沉溺佛經(jīng)。北大畢業(yè)后放棄美國麻省理工學(xué)院全額獎(jiǎng)學(xué)金，以居士身份到京郊龍泉寺入住，並在不久后落發(fā)為僧，法號(hào)賢宇。

柳智宇是偶然的個(gè)案么？NO！

比柳智宇還要聰穎的付云皓，高中畢業(yè)于清華附中，曾代表中國隊(duì)于2002年、2003年連續(xù)兩年參加IMO，蟬聯(lián)滿分金牌，整個(gè)IMO歷史上，只有2人能做到。他之后也被保送北大，可是一入北大就厭學(xué)，厭學(xué)到多嚴(yán)重呢？第一學(xué)期的《軍事理論》課就掛了，全年級(jí)唯一掛科的學(xué)生。后來因掛科太多被勸退。

付云皓的故事被媒體報(bào)導(dǎo)后，曾因價(jià)值觀引發(fā)網(wǎng)路熱議

絕頂?shù)奶觳弄q為如此，那么多天資平平，沒有數(shù)學(xué)天賦卻被父母驅(qū)趕著去學(xué)奧數(shù)的學(xué)生呢？我在高校教了10多年書，可以負(fù)責(zé)任地說，歷屆我教過的學(xué)生中，厭學(xué)的比例沒有低于過50%。如果說我執(zhí)教的只是一間普通的二本院校，那么北大情況又如何呢？北京大學(xué)心理健康教育與諮詢中心的徐凱文博士曾對(duì)北大新生做過普查，其中超過30%的學(xué)生厭學(xué)；超過40%的學(xué)生感受不到生活的意義，甚至生無可戀。

試問天下父母，誰愿意自己家的孩子厭學(xué)、厭世，沒有生命的活力，沒有生活的熱情？問題是，超過四成的北大新生就是這樣的孩子！

所以這么多年來來才有“素質(zhì)教育”的提法。

早在20多年前，我還在中央教所（現(xiàn)中國教育科學(xué)研究院）工作時(shí)，就在宣導(dǎo)“素質(zhì)教育”。記得當(dāng)時(shí)對(duì)“減負(fù)”的要求就是小學(xué)一二年級(jí)不允許把書包背回家

所謂的“素質(zhì)教育”不是簡單地把孩子塞進(jìn)各種特長訓(xùn)練班，學(xué)鋼琴，學(xué)古箏，學(xué)國學(xué)，學(xué)拉丁舞，等等，而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)。“素質(zhì)教育”是針對(duì)“應(yīng)試教育”提出來的，其要義是相比于課業(yè)成績，考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生的熱情、興趣、好奇心、思維方式、探索精神是更為重要的質(zhì)素，而不僅僅是會(huì)幾種樂器，會(huì)跳拉丁舞之類。

當(dāng)越來越多國外中小學(xué)教育的比較教育資訊傳播進(jìn)國內(nèi)，“快樂教育”又被提了出來。侯虹斌老師旗幟鮮明地反對(duì)“快樂教育”，固然有她自己的擔(dān)憂和理由，但是，她與很多家長一樣，誤解了“快樂教育”。

“快樂教育”的要義不是望文生義的玩樂，其實(shí)是對(duì)教師和學(xué)校提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求教育要建立在使孩子感到快樂的基礎(chǔ)上，要求在游戲中、活動(dòng)中開展教育，寓教于樂。

為什么我們高校的大學(xué)生中有那么高比例的厭學(xué)？為什么在青少年時(shí)代能展現(xiàn)基礎(chǔ)教育輝煌成果，成年后就普遍地平庸化，乏善可陳？為什么我們的一代又一代年輕人，普遍缺乏生活的熱情，看不到生命的活力？

在我看來，“素質(zhì)教育”與“快樂教育”本就是一脈同門，這兩個(gè)概念可以互換。作為孩子的家長，當(dāng)然可以在自己的家裡踐行“虎狼教育”或者“精英教育”，但是，對(duì)于普適性的公共教育，如果教育官員、校長和教師沒有“快樂教育”的共識(shí)，那才更可能是民族的災(zāi)難。

簡單地說，“快樂教育”就是要致力于讓每一個(gè)學(xué)生能把學(xué)習(xí)行為與快樂體驗(yàn)聯(lián)系在一起，把勤奮感與成就感聯(lián)系在一起。道理如此之簡單，一個(gè)孩子，他更愿意對(duì)快樂的事情感興趣和孜孜以求，還是對(duì)痛苦體驗(yàn)的事情感興趣和孜孜以求？一個(gè)孩子，他更愿意對(duì)付出努力后得到賞識(shí)和贊許繼續(xù)保持努力，甚至更加努力，還是付出努力后承受壓力，感到羞辱繼續(xù)保持努力？這在心理學(xué)、教育學(xué)裡是如此簡單的常識(shí)，行為主義最基本的強(qiáng)化原則，這么多年來竟然被無視。

問題是，我們現(xiàn)時(shí)代的教育，無論是學(xué)校教育還是家庭教育，一個(gè)付出努力，只是沒有取得好成績的孩子大概率會(huì)受到訓(xùn)斥和羞辱；大多數(shù)孩子是在沉重的壓力負(fù)荷和須臾也不敢放松的焦灼中感受學(xué)習(xí)帶來的的情緒體驗(yàn)。進(jìn)入高校后厭學(xué)和厭世不過是這樣的教育自然而然結(jié)出的苦果。

為了一部分天資聰穎的孩子未來發(fā)展阻礙，就反對(duì)“快樂教育”理念，罔顧數(shù)以百萬計(jì)、千萬計(jì)的孩子在厭學(xué)、厭世中煎熬，這是我要批評(píng)侯虹斌老師文章的理由。

以上就是關(guān)于【對(duì)教育的認(rèn)識(shí)與分析】的解答，如需了解學(xué)校/賽事/課程動(dòng)態(tài)，可至翰林教育官網(wǎng)獲取更多信息。

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