留學(xué)課程與教學(xué)的要素

在21世紀(jì)全球化知識(shí)爆炸的今天，“思維啟蒙”的含義正在變化。今天，我們所尋找的孩子眼中的光亮，正是對(duì)概念和重要思想進(jìn)行深刻的、有洞察力的理解的一種象征，而這些概念和重要思想真正構(gòu)建和反映了學(xué)科的關(guān)鍵內(nèi)容。近年來(lái)歐美流行的概念為本的課程與教學(xué)（Concept-Based Curriculum and Instruction）回答了我們的問(wèn)題。IBMYP是概念驅(qū)動(dòng)的課程，在官方課程指南中提供了16個(gè)概念，通過(guò)8個(gè)學(xué)科組來(lái)融會(huì)貫通。而IBDP新大綱則在MYP的基礎(chǔ)上，增加了3個(gè)重大概念，這些關(guān)鍵概念構(gòu)成了一個(gè)具有穿透力的課程核心。

其實(shí)，教育學(xué)博士Lynn Erickson早在1995年自己的第一本書(shū)《激蕩頭腦、心智和靈魂》首次出版時(shí)，就提出了“概念為本的課程與教學(xué)”這個(gè)短語(yǔ)，在概念為本的課程設(shè)計(jì)與深度理解教學(xué)領(lǐng)域，Erickson博士是國(guó)際公認(rèn)的專(zhuān)家和顧問(wèn)。

所謂“概念”，在她看來(lái)是一個(gè)重要的思想觀點(diǎn)：一條原則或一種觀念，它是持久存在的，不受特定起源、學(xué)科內(nèi)容或時(shí)空的限制。他們是以共同屬性框定一組實(shí)例的心智建構(gòu)(Erickson，2008)。

概念為本的課程與教學(xué)是采用聚合概念形成的課程體系，老師指導(dǎo)學(xué)生找到事實(shí)背后概念之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生進(jìn)行思維整合、思維體系的構(gòu)建、以及進(jìn)行知識(shí)和技能的遷移。舉個(gè)例子，一位老師將傳播媒介作為主題化教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生們紛紛借助互聯(lián)網(wǎng)、百科全書(shū)、討論采訪等方式來(lái)研究與主題相關(guān)的事實(shí)基礎(chǔ)，雖然這一教學(xué)課程單元涉及到多個(gè)學(xué)科，比如科學(xué)，文學(xué)，社會(huì)研究，美術(shù)與音樂(lè)等，而且也傳授了網(wǎng)絡(luò)搜索、合作學(xué)習(xí)、采訪溝通等技能，但由于缺少聚合概念，學(xué)生學(xué)習(xí)仍然處于低水平的認(rèn)知上，課程單元只是出于多學(xué)科簡(jiǎn)單拼湊的狀態(tài)。

在一節(jié)三維以概念為本的課堂中， 教師讓學(xué)生通過(guò)“影響力”這一聚合概念來(lái)思考主題，那么課程單元的核心就變成了“傳媒作為美國(guó)社會(huì)的影響力”。

這樣學(xué)生就不僅能在主題上獲取重復(fù)的機(jī)械性知識(shí)，他們?cè)趯ふ也煌模唧w的，基于內(nèi)容的例子之間的聯(lián)系時(shí)，必須在更高的概念上整合思維，這樣的學(xué)習(xí)將更有深度，嚴(yán)密性和富有意義，并且能夠激發(fā)思維。正是由于問(wèn)題是和學(xué)生自身生活密切相關(guān)的，它們必然能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且會(huì)逐漸發(fā)展起個(gè)人分析問(wèn)題的能力。

總結(jié)來(lái)看，概念有很多的分類(lèi)，比如分為學(xué)科相關(guān)的微觀概念、更為宏觀綜合的概念。上面的教學(xué)實(shí)例中，傳媒就是學(xué)科概念，影響力就是宏觀概念，所以概念驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是用概念作為學(xué)習(xí)的有力載體－教學(xué)單元，從而決定課堂方向。同時(shí)概念也作為課程縱向銜接的體系框架，將微觀學(xué)科概念和宏觀綜合概念有機(jī)聯(lián)系在一起。

傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)是由內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)主導(dǎo)的結(jié)構(gòu)，它存在的重要缺陷和局限性體現(xiàn)在：

它與模式識(shí)別和意義建構(gòu)相關(guān)的腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)不一致；

它不能積極應(yīng)對(duì)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的深度研究和創(chuàng)新探索；它假定教事實(shí)性知識(shí)和技能就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)科的概念、概括和原理的深刻理解；

它無(wú)法有效地應(yīng)對(duì)指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)的知識(shí)，并會(huì)導(dǎo)致一種“加速蔓延”的焦慮感；

它無(wú)法支持對(duì)更深刻的知識(shí)與技能的跨時(shí)間、跨文化、跨情境的遷移……

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，概念驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在兩大方面：從學(xué)科層面來(lái)看，以概念為本的課程體系可以更好的探究一門(mén)學(xué)科的精要;增加課程的連貫性;?深化學(xué)科理解; 建立跨學(xué)科、學(xué)科間和超學(xué)科的理解;

從能力層面來(lái)看，概念驅(qū)動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)孩子們探討復(fù)雜思想觀點(diǎn)的能力以及拓寬思維的深度; 通過(guò)將知識(shí)分類(lèi)儲(chǔ)存培養(yǎng)處理信息的能力；將知識(shí)與技能整合或轉(zhuǎn)移到新的情境能力；跨文化、跨時(shí)間遷移概念與概念性理解的能力。

由此看來(lái)，三維概念驅(qū)動(dòng)教學(xué)提供概念，知識(shí)與技能的紐帶，對(duì)于學(xué)生有效學(xué)習(xí)以及深度理解有著十分重要的意義。

以上就是關(guān)于【留學(xué)課程與教學(xué)的要素】的解答，如需了解學(xué)校/賽事/課程動(dòng)態(tài)，可至翰林教育官網(wǎng)獲取更多信息。

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