為學生量身定制的教育，這所學校做到了極致

每月一主題 ?/? 帶你走進《新校長》第 04 期

中外教育互相學習借鑒是當前主流的發展趨勢，如果有一份國際學校中國圖譜，廣東碧桂園學校一定是繞不開的標桿。

構建一套從幼兒園到高中的IB課程本土化實踐樣本，課程多元設置，滿足不同學生的個性化需求......量身定制的教育，且看“碧桂園”如何做到極致。

2018/03國際學校中國圖譜與許多新興的國際學校相比，已經走過23個年頭的廣東碧桂園學校（下稱“碧桂園”），歷任校長盡皆回避媒體采訪，可供收集的資料少之又少。

這所坐落在佛山北滘鎮的學校，記者從白云機場轉3次車才順利抵達，相對于國內一線城市的設施豪華、交通便利，它究竟是擁有怎樣的內涵才會如此有名？

站在外圍看“碧桂園”，不是一流生源，卻有92%的學生能考上世界50強的名校，第三方機構調查家長滿意度達100%。

正如現任校長程晉升所說：有錢、有資源、有信任，領導者像順水行舟般輕松愜意。

近一周的深度采訪后，我們似乎初懂了程晉升和他領銜的廣東碧桂園學校......

為學生“量身定制”的多元課程體系

在課程上，“碧桂園”目前仍是國際國內雙線并行。

國際課程方面，除國際文憑組織（IBO）的PYP、MYP、DP三大項目外，還引進了劍橋國際考試委員會的IGCSE和A-Level課程、美國大學理事會AP課程、英國國家計算教育中心的IFD課程；同時也設有中國初中和中國高中。

今年，中國課程部將全部遷至碧桂園實驗學校，“碧桂園”也將徹底轉型為一所國際學校。

從幼兒園到五年級，學生均學習PYP課程，IB對綜合素質要求高且靈活性強，在打好基礎后，六年級時進行第一次分流，學生和家長根據未來的不同規劃選擇國際課程或國內課程路線，如選擇國際課程，六到八年級則銜接MYP課程。

升入九年級前會有第二次分流，提供轉向IGCSE或國家課程的機會，九年級結束，學校又加入AP課程，十年級結束升入高中時，學生再根據自身學習能力和升學方向選擇DP、A-Level或AP。

整體學習水平較弱，但對商科或計算機有特別興趣和專長的學生，也可以選擇IFD課程。

每個學生都能在這棵“樹”上找到最適合自己的一“枝”

這棵稍顯復雜的課程“樹”，可以很好地滿足不同學生和家長的個性化需要，正是“碧桂園”努力倡導的“量身定制的教育”。

然而，從幼兒園到高中，要構建一套完整的IB課程本土化實踐樣本，走一條別人從未走過的路，多種國際課程并行運作，這一切對老師的挑戰究竟有多大？

教學的跨度如何化零為整？過程中遭遇了哪些難題，又如何一一攻克？

從零開始，讓理想的種子落地PYP六大超學科主題與六大學科領域相互滲透，通過單元探究的方式開展。

每一所實施該項目的學校都需要制定探究計劃（Programme of Inquiry，POI），把六大主題細分為具體的探究單元（Unit of Inquiry，UOI）。

大部分的學科知識都已涵蓋在了六大超學科主題中，教師要做的就是把它們有機地放到一個個探究單元里去開展教學。

IB提供的是課程框架和目標，而沒有具體的課程內容和統一教材，它可以和任何一個國家的教育體系相兼容。

“碧桂園”PYP協調員謝芬告訴記者，學校項目組的老師經過比較和匹配，對IB的框架和國家大綱的要求兩方面內容進行了融合。

比如在設計教學的時候，某個內容本來是在教材的第十課，但為了和目前開展的探究單元進行整合，就需要把它放到往前或往后的位置來上。

像這樣最終形成校本實施的一個學科范圍和順序，“碧桂園”PYP小學部現在的探究計劃就是在老師們的精心研究下誕生的。

每個探究單元的學習時間約為六周，UOI結題展是對評估學生學習情況的重要形式。

它包含了一個極具挑戰性的探究作品，要能夠全面反映學生在本輪探究單元中的所學所得，學生還必須就作品面對不同的聽眾進行各種形式的展示，讓老師、同學或家長作為聽眾，對每個人的展示做出反饋。

參觀小學部教室時，角落里整齊擺放的一排排學生家庭照片引起了記者的好奇。

隨行老師介紹道，這正是一年級剛結束的“我和我的家庭”結題展作品，那天來了好多家長呢！一張張感染力極強的笑臉，讓原本有些疲憊的記者也忍不住會心一笑。

不過，實施PYP項目說起來容易，真正從零做起時，學校面臨的難度非常大。

時間倒回到2005年，那時中國內地沒有一所PYP小學招收中國學生，師資也幾乎被外籍教師壟斷，作為集團旗艦校的“碧桂園”打定主意，要建立一所真正為中國學生打造的PYP學校。

時任小學部校長王海斌臨危受命，承擔了這一重責。

公務員出身、只學過初中三年英語的王海斌到上海去學習國際學校的辦學經驗，卻得到當地學校校長的一句“中國教師辦不了PYP學校”。

然而，這并沒有動搖王海斌的決心。

每個年級用兩個班來實驗，帶著全校范圍內精心挑選的幾十名各學科骨干教師通讀國內小學教材和PYP項目指導綱要，結合兩方課程標準，看哪些內容可以整合為一個探究單元，對應設置在哪個地方，一年年逐漸形成基本的課程圖設計……

比如每一個超學科主題對學科的側重點是不同的。

“我們是誰”這一主題側重于人文、社會學和語言，國家教材里相關的內容就可以放到這個主題單元下面去進行探究。

“我們如何表達自己”可能側重于語言、藝術，那么中文、英文還有美術、舞蹈、音樂這些學科的內容可以融入這個主題。

但是也會有一些比較難處理的，例如像數學這樣邏輯性很強的學科怎么辦？那就單設一個學科獨立教學。

經過6年的摸索，“碧桂園”的PYP項目在2011年得到了官方授權，也成了內地第一家實施PYP中文探究的學校。

現在，有了十幾年的實踐經驗積淀，學校只需每年結合國家大綱的要求做一些調整就可以了。

這樣的探索路雖然艱辛，但也讓人自豪，難怪協調員在回憶這段“辛酸”往事時始終帶著自信的笑容。

課程圖有了，但要將超學科主題探究式的學習真正落實，挑戰依然存在。

首先需要老師間的相互配合，這就是IB強調的協同教學。

協同教學的落地需要靠集體備課來實現。

每個周四的晚上，“碧桂園”PYP項目組都會組織一次集體備課，負責這個年級教學的所有課程的老師都要參加。

集體備課的時候，每個主題包含的重大概念、探究活動中的組織形式，都是要花很多時間來考慮的重點內容。

謝芬說：“只有這樣，我這個年級所有科目的老師，才知道這個單元探究的中心思想是什么，有哪些概念和核心內容需要讓學生了解掌握，不同老師都要圍繞這個主題來延伸。

另一方面更重要的是，每位老師都要參與課程的設計，大家需要找到可以去融合的一個關鍵點，然后來設計這個主題下的教學。”

實施PYP還有一個很大的挑戰，就是對師資的要求非常高。

以前IBO要求這種探究單元課必須是一個老師負責，包括語文、數學、社會學、科學也全部由一個老師來教授，但目前顯然是有困難的。

為此，“碧桂園”在教師的專業發展培訓上做了很大努力，包括不同學科老師之間的相互指導等。

近年來，IBO也做了一些靈活處理，不再要求必須一個老師全包，而是在這種超學科集體備課的背景下，所有老師圍繞這個探究單元進行教學即可。

無論什么顏色外殼的種子，落地生根才是王道，土壤、種子都要改良，就像袁隆平做的那樣。

考試成績?VS 綜合素養，誰說不能兼得？“碧桂園”六到十年級的學生，學習的是IBMYP課程。

在強調綜合探究和學科間知識內容的整合方面，MYP與PYP相似，但由于學生這一階段需要掌握的知識更深入了，很難實現幼小階段那樣的完全交融，因此只能稱作“跨”學科，而達不到PYP“超”學科的程度。

但MYP并不簡單。

對實施IB課程體系的學校而言，MYP甚至可能是最難的，這種“難”源于學生家長對考試成績和綜合素養的雙重要求。

盡管國內已經有越來越多的家長意識到“應試教育”的弊端，開始追求“素質教育”，但要徹底轉變長期以來“高分學生就是好學生”的觀念仍然需要時間。

即使孩子入讀國際學校，也并不意味著已經考慮清楚孩子的未來升學方向，家長最希望的是孩子能夠兼顧兩方面的課程，既期望學校培養孩子的全面發展和探究能力，又想讓孩子參加國內的考試也能拿高分。

這樣的兩難情境，自然也在“碧桂園”成了一個突出問題。

怎樣才能找到兩者間的最佳平衡點呢？“碧桂園”有自己的對策。

1.調整課程設置，重視基礎知識教學

“碧桂園”首先調整的是學科課程設置。

比如MYP的八大學科領域中有一門“個體與社會”，學校以前以綜合人文課的形式開設，但如果把歷史、地理、政治等內容全交由一個老師整合來上，學生在基礎的學科知識上肯定會相對薄弱一些。

“碧桂園”把這一學科分散為歷史和地理來開設，而相關的經濟及政治學科的知識作為選修課。

這也是根據我國義務教育階段的要求做出的新嘗試，讓學生在基礎知識上掌握得更牢。

當然，學科雖然分開了，但并不意味著回到傳統的課堂教學，通過對IB六大教學方法的嚴格應用，仍可以保證學生在學習過程中達到IB的培養目標。

2.適當增加課時，開設不同種類選修課

課時上同樣做了調整。

“碧桂園”中學部每天有九節課，上午五節、下午四節的設置方式，與廣東的IB學校相比，平均要多出2～3個課時。

為了充分覆蓋義務教育階段內容，同時騰出更多時間為高段的學習做準備，學校在六年級就開設了生物，七年級開設了生物和物理，八年級開設了物理和化學，這樣的進度比一般學校快。

但隨之也產生了新的問題：對于中途轉入的新生，很可能在他之前的學校沒有接觸過這些學科，所以銜接起來很難。

為了滿足這部分學生的需要，學校又開設了豐富的選修課，包括橋梁課程、學術活動課程和興趣課程三大類。

其中，橋梁課程主要解決中途轉學來的學生的銜接問題。

學術活動課程針對學校內部比較優秀的學生，如果有意愿參加國際類的學術活動，會有專門的老師做相應指導。

興趣課程則基于學生自身的興趣愛好做延伸發展，比如很受學生歡迎的博物課、射擊課等。

3.英語分層，小組合作學習

英語采取分層走班的形式，整個MYP五年共分為六層，每學期會有一次層級之間的流動，其他課程則是行政班內部分層。

標準行政班有26個學生，實施小班化教學，學習方式是基于小組合作的探究式學習。

課堂上，老師更多時間以小組為單位，對學生進行指導。

這個分組不是隨便讓學生自行決定，而是需要充分考慮到每個學生各項學科的成績水平，學生能夠相互學習，共同進步。

分層教學對老師的要求更高了，原本只需要一套教學設計，現在由于學生的層次不一樣，需要準備幾種方案，包括作業布置也要有所調整，三個層次就要準備三份難度不一的作業。

這樣做的目的，就是要把控平衡點，最大限度地利用時間，一方面保證學生把基礎知識打牢，足以應付國內的考試，同時也能以探究為核心，發展學生的綜合素養與技能。

4.多元評價標準，滿足家長要求

作為有一套多元評價方式和標準的IB，側重于對學生知識面和綜合能力的考查。

鑒于很多家長對這樣的評價體系不適應，所以“碧桂園”實行了“雙軌制”，同時采用兩套標準來完成對學生的評估。

IB官方評估系統

MYP項目的評估形式，分為形成性評估和總結性評估兩種。

形成性評估主要通過對學生學習證據的收集和分析，反映五年里學習的整個過程和成長，如作業、課堂問答，以及老師對每個學生的學習記錄等都是重要環節。

總結性評估又分學科標準等級和學科總評等級。

在學科標準等級上，每一個學科組需要按照學科大綱的A、B、C、D四個評估標準，進行每學期至少兩次評分，分數為8分制。

學科老師基于各自學科的這四個標準，設計多種多樣的評估形式，如模擬表演、演講展示、調查報告等，學期末再從一系列評估作業中收集足夠證據，來判斷學生的最終成績水平，給出中學項目的學科總評等級分。

中國式的百分制考試

MYP的這種“標準參照”法完全根據學科目標來考核，學生達到哪個標準水平就給出相對應的等級評價，不對學生成績進行人為排名，

換句話說，只能從中了解學生自我的學習狀態和效果，而無法知道學生在班里究竟處于什么水平，家長拿到這樣的成績單往往難以感到“滿意”。

為了滿足家長的需求，同時落實學生基礎知識和基礎技能的“雙基”牢固掌握，“碧桂園”會在期中和期末用“百分制”來檢測學生的各學科學習情況。

學期末的時候，每個學生會拿到兩份成績單，一份是MYP項目成績報告單，另一份則是“百分制”的期末成績報告單。

2017~2018學年第一學期評估計劃

“碧桂園”能在數不清的國際學校中成為標桿，課程是基礎，但其他方面又有何過人之處？例如，它的文化基因源自哪里？學校管理與運營有何特點？師資力量如何建設？以及，正在發生怎樣的變革？

最新一期《新校長》雜志封面報道將一一為您揭曉。