IB課程的獨(dú)特魅力

IB課程背景介紹：

IB 課 程 的 全 稱 是International BaccalaureateDiploma Programme （國(guó)際預(yù)科文憑課程 ），

是由非盈利性機(jī)構(gòu)國(guó)際文憑組織 （International BaccalaureateOrganization，簡(jiǎn)稱IBO）為高中生設(shè)計(jì)的為期 2年的課程。

開設(shè)IB 課程的最初目的是滿足現(xiàn)代社會(huì)流動(dòng)家庭的子女的受教育需求，

學(xué)習(xí)IB課程的學(xué)生由一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的IB 學(xué)校轉(zhuǎn)入另一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的 IB學(xué)校，將學(xué)習(xí)同樣的課程內(nèi)容，學(xué)業(yè)不受影響。

南澳IB 課程是在借鑒了世界許多國(guó)家尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家的課程體系的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來(lái)，但又自成一套體系。

因此，IB 課程既涵蓋了世界各國(guó)主流教育課程體系的核心內(nèi)容，又在堅(jiān)持自己的教育理念下發(fā)展出一些獨(dú)特內(nèi)容。

你在你低頭時(shí)眼珠不會(huì)掉下來(lái)？

為什么害怕時(shí)你會(huì)尖叫？

你為什么會(huì)睡覺？

你為什么讀書？

這些問(wèn)題是南澳IB項(xiàng)目專家布萊特別·達(dá)西開課前向我們提出來(lái)的幾個(gè)問(wèn)題，一個(gè)個(gè)問(wèn)題沖擊著我們的大腦，

因?yàn)槲覀儚膩?lái)沒(méi)有想過(guò)，但像這樣的問(wèn)題就在南澳小學(xué)課堂教育中經(jīng)常出現(xiàn)。

這是詢問(wèn)式的教學(xué)方法，這是IB課程在小學(xué)教育中常用的教學(xué)方式，因?yàn)樵儐?wèn)式的教學(xué)方法能勾起學(xué)生的想象。

其作用：

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題；

2.通過(guò)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生更好認(rèn)知世界；

3.教學(xué)是學(xué)生在決定，是解決問(wèn)題最有力的武器；

4.是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中心所在，如果學(xué)生心里沒(méi)有問(wèn)題，不能把問(wèn)題傳達(dá)給別人；

5.可以使學(xué)生改變生活，面向未來(lái)生活；

6.可以幫助學(xué)生做決定。

一般來(lái)說(shuō)，所有人都知道怎樣學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有不同學(xué)習(xí)方法，你學(xué)得最好的時(shí)候是你最會(huì)提問(wèn)的時(shí)候，自己可以提問(wèn)，自己可以回答，學(xué)生如果學(xué)生提問(wèn)，我們就不告訴學(xué)生。

IB課程是基于提問(wèn)的教學(xué)方式，這種方式重視學(xué)而不是教，老師角色非常重要，

所以，老師是主角、有時(shí)只是導(dǎo)師、學(xué)生才是學(xué)生的主角，教師是引導(dǎo)者、管理者、合作者。

這和我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。

詢問(wèn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程： 1.激發(fā)興趣；2.提出問(wèn)題；3.找出問(wèn)題關(guān)鍵；4.找答案；5.反思；6.行動(dòng)

這和我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。

例如：《保護(hù)動(dòng)物》教學(xué)環(huán)節(jié)

1.欣賞自己喜歡的玩具；

2.老師把玩具藏起來(lái)；

3.問(wèn)：失去心愛玩具的感覺；

4.提出問(wèn)題：如何保護(hù)動(dòng)物？

IB課程實(shí)施方法：

1.高度地參與；

2.獨(dú)立學(xué)習(xí)技巧；

3.更深度的理解；

4.課程融合；

5.學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)；

6.不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)；

7.各種過(guò)程可以轉(zhuǎn)換的；

8.針對(duì)兒童激發(fā)好奇。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

作為一門綜合性的課程，IB課程教給學(xué)生的絕不是各科的知識(shí)，而是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法，這種強(qiáng)調(diào)批判思維和跨學(xué)科綜合能力的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中受益無(wú)窮。

為什么中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，而外國(guó)的學(xué)生實(shí)際成果多？原因在于我們的學(xué)生只有知識(shí)，而沒(méi)有學(xué)習(xí)知識(shí)的方法論。

缺乏方法論的學(xué)習(xí)，學(xué)生只會(huì)跟著教師走，而不會(huì)自主思維、主動(dòng)思考。

例如，教師可在校本選修課教學(xué)、學(xué)科興趣小組指導(dǎo)中，以講座、研討會(huì)、辯論、專題討論等形式，開展學(xué)習(xí)方法論的學(xué)習(xí)活動(dòng)，

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，重新審視所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、搜集信息能力和寫作能力等。

二、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

IB 課程 6個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科加3 個(gè)拓展課程的設(shè)置，是為了保證學(xué)生獲得綜合發(fā)展，而6個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科之下允許學(xué)生自主選擇科目，則充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

項(xiàng)目選題是由學(xué)生根據(jù)自己的興趣確定的，鼓勵(lì)他們深入地對(duì)自己感興趣的問(wèn)題展開調(diào)查和研究。

這與國(guó)內(nèi)教育恰恰相反，學(xué)生是為父母、為老師學(xué)習(xí)的，學(xué)生沒(méi)有任何學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

我們應(yīng)該在基礎(chǔ)教育階段，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的興趣所在，并給他們提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)。

三、重視創(chuàng)新、實(shí)踐與服務(wù)

IB 課程學(xué)校重視的不僅僅是成績(jī)，還有學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

在活動(dòng)中，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力得到了很好的提升，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。

這些品質(zhì)對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)公民是十分重要的。

這些正是國(guó)內(nèi)教育學(xué)習(xí)的地方。

以上就是關(guān)于【IB課程的獨(dú)特魅力】的解答，如需了解學(xué)校/賽事/課程動(dòng)態(tài)，可至翰林教育官網(wǎng)獲取更多信息。

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