都說國際學校踐行“ 全人教育” ，尊重學生的個性、注重人格的培養。作為國際學校媽媽，龍靜女士認為，國際學校培養出來的是一群“ 有愛、有個性的孩子” 。首先，他們真誠而友善，同學間關系融洽。第二，這里的學生真正做到了全面發展，他們沒有“ 主科、副科” 之分，所有選擇的科目都平等對待、全力以赴完成。第三，國際學校學生價值觀很正，做事情很有原則。受歐美風氣的影響，國際學校的學生做事也是公事私事分明，不會因為朋友關系的親疏遠近而影響自己的選擇，對于十多歲的孩子來說非常難得。第四個特質是勇于挑戰自我，即使是是理科思維的學生，為了作業呈現出特色，他們也會選擇音樂、藝術的形式去詮釋自己的構思；最后一個就是陽光自信，因為國際學校賞識教育的氛圍，他們沒有普遍中國學生有的考試壓力，活的更簡單、更自我。

中文成為很多國際學校學生最大問題

如果說國際學校學生有全人的素質、歐美學生的落落大方，但是在成長過程中，中文不好成了很多國際學校學生的尷尬。龍靜的大女兒也遇到了這個問題。因為從兩歲開始，小女孩就在國外生活，先后六次在不同國際學校之間轉學，全英文環境使得孩子錯過了母語學習的黃金時期。而現在她的中文可以交流，但是依舊很難用中文思考，語言的缺失引起了連鎖反應，她很難深刻的理解中國的文化和歷史。家長應該重視的是陪伴孩子成長的過程，家長要不斷學習提高自己。其實家庭教育中最重要的不是物質金錢，而是家長的心態、陪伴的質量和給孩子創造的氛圍。家長一定要先提升自己才能給孩子做好保駕護航的工作。

龍靜：我叫龍靜，我有兩個孩子，大女兒兩歲的時候，由于工作調動的關系，跟隨我們在國外生活過不同的國家、地區，所以她讀過六所不同的國際學校。分別是：多哈的一家英國幼兒園，PARK HOUSE英國學校，雅加達美國國際學校、新加坡的加拿大國際學校、上海協和雙語學校國際部，現在就讀于北京世青國際學校八年級。我還有一個孩子，小學三年級，在公立白家莊小學。

教育本身就是一場體驗，我今天主要把我女兒上幼兒園開始到現在這十一年的體驗跟大家來分享。

我要跟大家分享三個部分：第一，國際教育下學生的特質。第二，我的大孩子在國際教育中的失誤。第三，家長要不斷學習提升自己，才能做好孩子的指引和陪伴工作。

國際教育下的學生的特質

大家可能對國際教育和國際學生有一些了解，可能會想象他們是什么特質。其實每種教育，不同體制的教育， 也好，英國系統也好，美國系統也好，都有自己教育的核心理念，這些是校長們講的，我就講一個作為家長看到的，經過這么多年的國際教育，在我女兒身上和在她周圍的同學身上反映出來的特質，通過這些特質的分享，可以給家長們打開一扇窗戶，看到國際學校里面的生活和學習的情況。

我分享的第一點是在國際學校的班級里，同學們的關系很融洽，大家交往的原則都能基于善待他人。

比如說每年的暑假，因為暑假時間很長，暑假結束之后在開學的時候一般大家都會有一個稱為“ 暑期綜合征” 的問題，或者要開學了，覺得有點緊張不想開學。也有的人是開學之后有一兩周的時間要適應。但是在國際學校，一般感受不到這種情況，因為他們很期待開學，很期待跟同學在一起。像去年的8 月份，新8 年級開學的時候，頭一天晚上我們家孩子就說，哎呀，我太激動了，明天要開學了，又要跟同學們在一起了。第二天這一整天他們整個年級都處于一種沸騰的狀態。我說你們這么高興有什么原因嗎？回答說：沒有原因，我們就是覺得特別的高興。所以我覺得這個在很多學校是看不見這種場面的。

在國際學校你也很少聽說有一些暴力的行為，或者是欺負弱小的行為。因為只要是國際學校，它對這種行為的處置是非常嚴格的，一般惹事兩次、三次的學生都會被開除。所以，大家都覺得我們應該善待他人。

前兩天我女兒跟我說，你看我們年級整體進入青春期了，很多同學就不像原來那么好了。我說，那是有矛盾還是怎么不那么好了呢？她說：比如早上進班還高高興興，下午坐在那兒突然就說“ 煩死了，誰都別理我，我不想說話” 。我把這個現象歸結為當一個人在一個舒適的、信任的環境中的時候一種撒嬌的行為。你想想這樣的教室是不是也挺可愛的？

特質是發展均衡

當你問一個國際學校的學生，你們主科有什么，副科有什么，他會聽不懂你這個問題，什么叫主科、副科，在他們的辭典里沒有主科、副科之分，每一個科目他們認為都應該全力以赴地去把它完成。

還有就是像社團活動、體育活動、公益活動，有些人參與的多，有些人參與的少，大家也不會計較，覺得我花了我私人時間這么多，占了我學習時間，就沒有這種想法，他們覺得所有的這些活動都應該是我生活的一部分。

特質是價值觀比較一致

我感覺這么多個國際學校走下來，每一個學校之間的價值觀也很類似，我們在的每一個年級、每一個班級，價值觀都非常相似。你看美國學校、加拿大學校、英國學校，這都是不同流派的國際教育，但是學生的價值觀很一致。我舉兩個非常小的事情來體現一下：

我女兒五年級的時候在協和雙語學校國際部，上海的國際教育比北京起步要早，我女兒插班進去的時候，他們班里的同學基本上都是一年級就在國際教育中一直這么走上來的，但是在北京我感覺一般都是四五六，包括七八年級，從公立學校往國際學校轉。在五年級的時候，他們班插班進來了一個男同學，這個男同學非常自我，愛炫耀。比如說課堂上回答完一個問題，也得炫耀，對自己的家庭也特別喜歡炫耀，他們班的同學都不接受他。直到有一次發生了一個特別嚴重的沖突，在課堂上他又犯了這個毛病，一個班的學生都起來跟他對著干，全都跟老師投訴，說請他出去，我們不希望這樣的人在我們的班里面。當時五年級的班主任為了把這個學生能夠融入到這個班級，實際上就是理念性的融入，花了非常多的時間。后來我們離開了協和，也不知道這個學生怎么樣了。

我經常碰到家長問我，說我想把我孩子放到國際學校，但是我特別擔心的一個問題是會不會國際學校里攀比的風氣特別嚴重？其實我想說的是，真的不嚴重，我還沒看到哪個學校有攀比的風氣。你會感覺到根本沒有滋生攀比的土壤。

還有一個例子，去年八年級剛開學的時候，我女兒他們年級要選出一個學生會的代表，因為一個年級只有一個名額進學生會，當時參加競選的有三四個同學，有兩個競選的熱門人物，一個是學生六年級、七年級都曾經是年級的學生會代表，這個女孩子非常外向，跟男同學也能打成一片，跟不同年級的人也都很熟悉。還有一個同學參加競選，她是比較新入校的，但是在同學當中的口碑很好。

有一次我開車拉著三四個女孩子，我聽她們幾個在后面討論競選的這個事情。我問：你們選誰？你們跟那個已經是學生會代表的同學關系特別好。我說：你們會選她吧？她們說我們會選另外那名同學。我問為什么？她們說我們覺得她更合適啊，我們是跟她（已經擔任過學生會代表的那位同學）的關系非常好，但是我覺得另外那位同學更適合到學生會去工作。后來真的就是那個女孩子當選了。而且后來我還聽說，競選海報貼出來以后，競選宣言發表以后，其實她跟很多男生沒說過話，她走到樓道里，男生碰上她會走過去說：嗨，誰誰誰，I will vote for you。

所以，我感覺這些孩子在這一點上比成年人要強，價值觀非常好，能夠用高于私人關系的眼界去處理問題。他們會選擇對的，而不選擇關系跟我近的。而且競選完之后，落選的原來的那個學生會代表，她是第一個走過去跟這個女生表示祝賀的，是真摯的祝賀，說我也覺得你是最適合的人選，而且她們一直到現在都是好朋友。

這是兩個價值觀一致的例子

第五個特質，國際學校學生的陽光、自信、成熟。這些是外在就能看到的特質。有一次跟我們學校的前臺聊天，她們說咱們學校的新生和老生，你只要一跟他說話就看得出來，老生跟你說話，一個個可自信了，可平等了。新生說話就有點閃閃爍爍的，害怕跟老師交流。

在我女兒國際教育中的失誤

這個失誤就是忽略了中文的學習、母語的學習。

她現在快14 歲，當時在她小的時候，不到兩歲帶她出國，那會兒她剛剛會說話，我那會兒不懂什么叫母語發展關鍵期，現在我知道這些，已經晚了。那會兒我就覺得她就在這個環境中，想說什么就說什么唄，將來如果帶她回國，到了那個環境就該會說中文了。就是這么一晃上小學了，申請小學的時候填申請表，入學申請表一定有一項就是你這個孩子的母語是什么。我當時看著這一欄填不出來，填中文，她不會說，填英文，我們是中國家庭。我就查字典，查什么叫母語，看到母語的定義是家里幾代人使用的語言，我想肯定得寫中文。寫上了之后，自己還是覺得挺別扭的，因為拿著中國護照、中國家庭，母語還寫的是中文，但不會說中國話，從那個時候我就開始覺得這個不對，還是得加強她的中文教育。我們也做了很多彌補，那會兒我從國內買教材，一到三四年級人教版的中文教材，買描紅的，新加坡開發了一個什么有專利的認字的冊子，我們也不惜重金趕緊買，想讓她認字，但效果都不好。因為在國外長大的孩子有一個問題，她沒被壓制課后一定要這么學、那么學，突然按她到這兒天天教她認字她也不愿意。那會兒我們家老二又出生了，忙忙碌碌中孩子語言關鍵期的時間飛快就過去了。后來我們為了她的中文學習，正好有機會就去了上海，在上海上了協和雙語學校國際部，開始了系統的中文學習。但是因為她的英語已經在她的頭腦里是她的第一語言了，特別是閱讀，她的英語閱讀習慣一旦培養出來以后，很難再去培養中文的閱讀，她讀起來很艱澀，很困難，讀不進去。我就查了一些語言教育的書，人家說語言和文化是不分家的，你沒有語言了，那么以這種語言為媒介的文化就不可能學得會。沒有強勢的母語文化，就沒法深入地思考。所以，現在我感覺她怎么學也就是停留在膚淺的對話階段。到現在其實她很努力地在學，我覺得她寫的中文漢字還處于半畫和半寫的狀態。

在世青跟很多同學接觸，我發現這還不是我們家孩子的個例，在世青很多學生中文都不太好，包括原來在協和，很多孩子中文也都不太好。比如七年級的時候有一個中文的百詞學術活動，單純讓你記生字詞，我們家孩子的水平還得了一個中上等的水平，你說四五六年級、七年級，從公立校轉到國際校的學生，這些字詞記不住，肯定是孩子不重視。原因可能是我到了國際學校，現在是英文環境了，中文就不重要了。而且換了一個語言環境，又得學習，又得學英文，也確實學習中文的時間就少了。所以現狀就是以放棄母語學習為代價學英語。

更可怕的一個現象，對文化一旦沒興趣了，很多孩子就對中國的歷史沒有興趣了。這是最可怕的一件事。歷史不了解、不知道、沒興趣，那你的根在哪里？

西方歷史書，包括歷史教材中國史占的比重都小，只能家里自己補。

萬科梅沙書院的負責人王赫說的一句話我很認同。她說：什么叫國際教育？我們在中國接受的國際教育，中國學生接受的國際教育，就是要培養有中國心的世界公民。這一點我特別特別的認同。我們都是家長，我們不能光談理念，我們必須得看看孩子將來，必須設身處地為他們著想。每年幾百萬的留學生，哪個市場能消化這么大的就業大軍？只要你還得需要他自己養活自己，自己找工作，那很可能90%，沒準都多于這個數，還得回國來工作。語言也不行了，文化也不認可了，歷史什么都不知道了，你怎么跟這些本土的人才去競爭？這是我思考的非常多的一個問題，我必須要替我的孩子想未來。

比如說我考上美國一流的大學，畢業了，你留下工作的可能性會大一些。但是現在我感覺，文科的學生，即便很好的學校出來，也不是很好找工作，這種工作機會少，盡量留給美國公民和綠卡的持有者，那么理工科這些年確實是相對容易一些，但是等到我們那會兒也許又是另外一個樣子了。

很多想接受國際教育的家長認為接受了國際教育，就有了一個很好的前景，其實這很難說。在這個圈里混得越久，發現競爭越來越激烈，這條路真的就是一條看著風景無限，但是充滿了不確定性的道路，你不能夠把國內的這些東西翻篇不認了，這肯定是不行的。而且我們現在公立學校的很多家長，思想已經跟原來不一樣了，不是以應試為目的去教育自己的孩子了，他們更重視全人教育，這樣的家長越來越多。所以，這些孩子出來之后也很強，中國現在的基礎教育也很扎實，有的孩子一旦出了這個體制的束縛，吸收新鮮事物的能力都特別強，將來都會是跟我們競爭的人，我們就不能夠從一開始就放棄對這一片土地上文化的探尋，即便是你換了國籍，我現在是美國公民了，拿了綠卡了，但是我跟你說兩三代之內摘不掉中國人這個標簽的，在人家眼里你就是中國人。 你談中國什么都不知道的話，你還是一個國際教育出來的學生，我不認為很多大學會認可你，在你申請大學的時候。

這是有關于我的失誤，因為我意識到很晚了，我們家這個孩子她就成為一個沒有母語的人了，其實她二年級的時候，我跟她在新加坡的班主任還說，我這個小孩沒有母語。當時那個班主任說我太能體會您這種感覺了，因為我的丈夫就沒有母語，她丈夫是新加坡人。新加坡人就像我們看到的，很多人感覺游刃有余游走在東西方文化當中，但是大部分人是做不了深度思考的。

家長要不斷學習，提升自己

我是一個成長特別晚的家長，我到我女兒快到小學四年級才知道原來是一個國際文憑組織，在全世界都上同樣大綱的課。我都過了女兒的語言關鍵期才想起讓她學習母語。我特別愚昧，就是因為我沒有及早學習了解這些東西。

培德書院的錢校長，他把家長分為5類，說最差的一類就是砸錢的家長，然后是肯花時間陪伴的家長，第三類是能夠看到教育中存在問題的家長、肯思考的家長；第四類是看到問題肯思考問題，然后還愿意做自我提升和成長的家長。第五類是讓大家自己去想，我也懶得去想了，因為我覺得能做到第四類已經是特別棒的家長了。

現在肯思考的家長特別多，我們自己也有家長成長群，群里大家分享的理念太好了，說起理論說起對教育的認識，都說得很好。那天有一個家長開玩笑說我覺得咱們群里的家長理論水平遠遠高于行動水平。我一想，可不是嘛！于是我覺得是不是我們真的應該有一點行動了。我想請一些育兒專家給我們做一些講座，我在找專家講座之前咨詢了一位做教練、心理咨詢和顧問的朋友，她跟我說如果你真的想讓家長掌握一項理論，掌握一個工具去幫助他的孩子的話，一定不能做鋪開面的講座，那講座一說面面俱到，家長覺得聽著真好，過了以后什么也沒記住，什么也沒學會，她建議我找一樣最有用的，覺得家長現在最欠缺的，深入地給他們講，反復給他們做訓練，讓他們熟練到生活中馬上就可以在育兒上能用到。后來我就跟我請的那位專家說，要不然我們就講如何跟子女溝通，那位專家聽了說，這也是一個太大的話題。我一聽這個話題也太大，我就琢磨，要不講一講怎么鼓勵孩子吧。因為我聽說人家說鼓勵孩子非常重要。那天的講座只是花了50 分鐘講，20 分鐘互動就結束了。因為在群里她語音說完，還要上傳，耽誤時間長，其實核心問題就是30分鐘講完了。

有一點對我觸動特別特別大，我想跟大家分享一下，表揚和鼓勵的區別，當時舉了一個例子，在斯坦福的實驗室，做了一個實驗：找了一群孩子分成兩組，這群孩子都是智商差不多的孩子。隨機分成兩組之后，第一輪先讓他們做特別簡單的題，他們肯定都能解出來的，做完以后就跟其中一組說：你真聰明，你太聰明了所以能把這些題做出來。然后跟另一組的孩子說：你很努力，你通過你的努力找到了解題的思路，并且精確地計算了出來，很好。第二輪實驗開始，這次拿了特別難的題，他們知道這些孩子肯定都做不出來。剛才被表揚的一組孩子們一看這么難，我不會做，他心里想的是什么呢？完了，我們做不出來，那是不是他們覺得我不聰明了？被鼓勵的這一組孩子們也沒有做出來，但是他們總結原因是因為可能我解題的方向不對，可能我換一種方法，也許時間不夠，再給我一點時間，沒準我就做出來了。第三輪實驗中，這一回的題是他們能做出來的，只不過稍微有一點拔高，你要是認真地思考，是應該能做出來的。這些題出來以后，被表揚聰明的這組一上手沒做出來，于是開始焦慮、緊張了，這些焦慮緊張就是因為想：天吶，我這回要再做不出來，他們就會覺得我特別笨，就分心了。被鼓勵的那一組上手也沒做出來，但是他們想我再想想另外一個方法，在努力想想。所以，最后在智商同樣、基礎同樣的兩組孩子當中，被鼓勵的孩子做題的成功率高于被表揚的孩子20%、30% 。

他有一個總結，長期被表揚的孩子虛榮心強，承受挫折的能力差，在乎別人怎么想，尋找別人的認可，依賴別人的評價。長期被鼓勵的這些孩子，他們成長起來會更具有內在的驅動力、內醒、自信、自勵，有自我評價體系。所以，我分享這個例子是你花30分鐘，了解了這么一點工具。我們平時太會表揚了，表揚的話張口就說，不用過腦子，特簡單，我們說真好，真漂亮、真棒、真聰明。但鼓勵的話，你說之前是要稍微想一想的，你想鼓勵他什么。其實如果說你用習慣了的話并不難，這都是我們日常用的最基本的語言，就看你有沒有習慣去使用。我們現在花了30 分鐘，了解了這么一點點，但是我們覺得收獲特別大，我肯定會運用在自己孩子的教育當中，那語言上的一點點改變，最后培養出的孩子會有質的區別。

我們家長開始自我提升、自我學習一點都不晚，也不用花太多時間，不用大家非得出去報班學習，非得學得多深入，成專家似的。我現在發現原來我不太喜歡微信的這個東西，全是碎片化的信息，其實不如踏踏實實地去看本書，但是現在我發現就是因為微信里傳的這些東西，其實給我提供了很多的信息，對我的幫助也是挺大的。

另外，很多青春期的孩子不愿意跟家長交流，你問他，他不理你，或者回答得特別簡單，要不然就是家長問他，他很煩，不愿意跟你說。有的家長老跟我抱怨，說你看我們家的孩子，出去跟誰都挺好，就在家跟我這樣，什么都不跟我說，都不跟我交流。孩子這樣肯定是不對的，首先這樣沒有禮貌，肯定有他的問題。但是你有沒有想過從你自身找問題，你這個孩子小的時候，他還好管，還跟你說，但是逐漸大了就跟你沒話了。這時你要想想你花了多少時間陪伴他成長？我們現在200 年前工業革命的時候就是這種教育形式，把孩子往學校里一扔交給老師，你培養去吧，最后培養成什么樣就是什么樣都靠學校，家長根本沒參與到他的成長過程當中。比如說閱讀，剛才有的家長說，我們進了國際學校，中國傳統文化怎么辦？在學校里肯定時間是不夠的，必須家庭把這部分工作承接下來。比如說讀《三國》，讓孩子自己讀去吧，別人也有讀得很好的，那讀不下來的就不讀了嗎？我陪我女兒花一個暑假的時間跟她一起讀，邊讀邊分析，她特別感興趣，每天會主動約我的時間讀書。下個暑假讀《西游記》等等。這樣慢慢陪著他成長，之間怎么會沒有話了呢？還有孩子每天學習大量的知識，他的視野、見識在提高，看到外面這么多東西，你卻永遠不提升，你就只在那兒做做飯，當當司機，拉著她到處上個課外班，那他就會跟你沒有可交流的東西。

所以，當遇到這種情況，希望家長自己從自身找找原因，最好是別等到已經喪失了話語權的時候你再著急。