哈佛小哥莞爾一笑，但馬上兩個人都不輕松了。五個嘉賓挑得題都不簡單，施一公挑的題是最難的（1號題）。孫勇看了兩眼直接跳過了。。。

這道題之所以難，是幾個結(jié)構(gòu)大小不一，且非常復(fù)雜。這道題也成了勝負(fù)關(guān)鍵，孫勇差點因此輸?shù)舯荣悺?/p>

孫勇一馬當(dāng)先，一口氣完成了2號、3號、4號題目。但當(dāng)他看完5號題時，又轉(zhuǎn)回到做1號題。這時候?qū)O勇猶豫了。

在完成3號題目后，Harry已經(jīng)實現(xiàn)反超，領(lǐng)先孫勇一題。從肢體動作看，此時兩位選手看起來都在不斷發(fā)力。

在孫勇完成5號題后，二人在第一題上展開了最后的對決。

孫勇率先完成，但對題目并沒太大把握所以沒有提前亮燈，而是在等對手的行動。但這樣的策略也打亂了他的計算節(jié)奏。

最終，孫勇提前4分鐘完成比賽。二人能在半小時內(nèi)完成五道高難度的題已是非常令人驚嘆。

然而Harry在2號題上也出現(xiàn)了錯誤。正確答案1500，孫勇完全答對，Harry答案1860有明顯偏差，他自己也說是數(shù)錯了。

之后三道題雙方都給出了一字不錯的答案，最終清華大學(xué)的孫勇以時間的優(yōu)勢戰(zhàn)勝了哈佛的Harry。

孫勇除了1號題之外，其余四題分毫不差。這體現(xiàn)了在計算和空間想象能力上扎實的基本功。唯一可惜的是沒有在第一題上再多花點功夫。

在施一公看來，2號題是最容易的一道題，但對于送分題Harry卻出現(xiàn)了在計算上的失誤。表現(xiàn)出的問題是，Harry在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的訓(xùn)練上做得不夠好。

施一公對于比賽結(jié)果進(jìn)行了分析，他指出中美教育在方式上確實存在著差異。中國的教育理念，更多的是主張標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)。中國教育特別重視所謂的“雙基”，重在練“基本功”，強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)知識。美國的意識形態(tài)則源于所謂的天賦人權(quán)，更注重學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯性，更將就個體發(fā)揮到極致之后對于國家的貢獻(xiàn)。

在固化思維下，很多人簡單粗暴地把美國=有創(chuàng)造性，數(shù)學(xué)差，中國=數(shù)學(xué)好，死板，創(chuàng)造性不足。舉例來說，我們看中國人寫的教程，往往干活或條條框框的東西較多，演繹的案例之類較少；而西方人寫的教程，往往條條框框很少，演繹的案例較多。這其實是一種教育上體制上的差別，導(dǎo)致個體的方法論不同。

在美國，學(xué)生是課堂的主角，而老師只充當(dāng)導(dǎo)演角色，他們用各種討論交流的方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生暢所欲言。美國教育強(qiáng)調(diào)個體本位，中小學(xué)教學(xué)都已學(xué)生為中心，課堂上大部分時間留個學(xué)生動手動腦，從小鼓勵學(xué)生做研究。這種模式從根本上培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考和解決問題的能力

不同的師生關(guān)系也是導(dǎo)致中美學(xué)生能力差別的重要原因之一。中國在數(shù)千年儒家思想的熏陶下，一直把“尊師重道”看做師生交往的重要原則。老師和學(xué)生的等級和規(guī)矩是需要嚴(yán)格遵守的。舉例來說，學(xué)生在課堂上如果想要發(fā)表自己的見解，需舉手示意，獲得老師同意才可發(fā)言。這樣的約束可讓大部分學(xué)生“不出錯”，少走彎路。在孫勇戰(zhàn)勝哈佛的Harry后，我們要贊嘆中國教育在學(xué)生智力開發(fā)上的良性影響。

美國的老師更像是課堂的運(yùn)營者，而尊重是建立在雙方的基礎(chǔ)上，即老師也要尊重學(xué)生的權(quán)利，維護(hù)他們獨(dú)立個體的形象。這樣的關(guān)系給了學(xué)生很大的獨(dú)立空間。我們在談?wù)撝忻缹W(xué)生時總認(rèn)為美國學(xué)生更有想法和創(chuàng)造力，其實這并不是一朝一夕能改變，而是深入到教育理念層次的差異化體現(xiàn)。

2017年中國留學(xué)人數(shù)60.84萬人次，同比增長11.74%，美國仍是中國留學(xué)的最大輸出國。在這種環(huán)境下，中美兩國的教育，一個自上而下，一個是自下而上。不同方式的推動，導(dǎo)致了人才出口的差別。我們在面對這些差異時，還是保留自我的方式特點。這才是如今我們應(yīng)該有的辯證思維。