我在國際學校十年，那些孩子教會我的事
讓我從心理學角度萌發(fā)認識、理解并靠近他們的意愿，是一個小的契機：一位學生因頻繁遲到、功課拖延而面色蒼白、滿心愧疚地坐在對面向我道歉。
彼時，他剛與中學咨詢師談過話，他說：“其實我很想和老師用中文好好聊聊天，因為我想用自己的語言表達自己的苦惱。”
當學生坐在學校咨詢師的辦公室里，伴隨著緊張、無措、擔憂，加之用并不夠熟稔自信的英文表達自己，在一語思維和第二語言輸出之中會產(chǎn)生信息與表達疏漏，再基于文化思維的不同，所以往往會有一些內(nèi)心的角落，外教咨詢師未必可以都捕捉得到，并參透其中。
他們之所以會坐在那里，是因為他們都有著不同的煩惱，那么我們可以怎樣幫助他們舒緩壓力和挫折感，反而讓他們獲取更多的安全感和內(nèi)心的充盈感呢？
回想我的青春時代，八零后的十幾歲，我也有自己的困惑與難題。學校那時候沒有咨詢室，有些煩惱不是不想和父母表達，是不知道可以怎么自如地表述和獲得理解。
那時我發(fā)現(xiàn)一個和心靈自我相處的模式——泡書店。
初中的第一勺“雞湯”，是吳九箴與劉墉，那時劉墉的兒子劉軒在留學，他的書我也都找來對照，可以看到兩代人對青少年思想的不同見地與感悟。
也是這個開始，讓我對心理建設(shè)產(chǎn)生了超乎尋常的熱愛和興趣，到現(xiàn)在一整面墻書柜上近三分之二的書籍都是不同流派的心理著作。從萌生興趣到正式成為“持證上崗”的心理咨詢師，中間也隔著我的整個青春和從業(yè)十年遇到過的案例、迷惑、探索與思考。
十年，我最大的感觸是：老師和學生每天在校平均相處與溝通的時間，遠大過其監(jiān)護人和其他親友。我們除了傳道授業(yè)解惑之外，很大程度上也在獲悉著他們的喜怒哀樂，目睹他們每一點一滴的成長。
他們每天進出教室的表情、狀態(tài)或興奮或低迷；他們面對各項任務的態(tài)度或配合或逃避；他們或選擇分享或選擇隱藏，他們或成群結(jié)隊或獨來獨往......
如果有心觀察，會看到不同河面下的暗流，會看到表象背后的實質(zhì)。
再回到主題：我關(guān)心他們開不開心，就像十幾歲渴望自己可以快樂那樣，那么，打開國際學校學生心扉的秘鑰在哪里？又可以怎樣在他們繁忙的學業(yè)之余幫助他們擁有會心的笑容與舒坦的心態(tài)呢？
家長會我去到學校時，從老師口中聽到的那個乖孩子，并不是在家里沖我歇斯底里的那個樣子。
我的孩子多次希望我?guī)退蚶蠋熣埐〖伲m然她沒有真的生病。
我的女兒不想去我希望她申請的大學，她已經(jīng)和我們冷戰(zhàn)幾周了。
從公立學校轉(zhuǎn)到國際學校，我孩子似乎變了個人，他現(xiàn)在教師團隊對他的評價和過去老師對他的評價也是大相徑庭的。
……
這些個案離我們并不遠，從家長會和孩子的側(cè)面表達中均能獲悉。
復雜性和隱藏性是青少年的心理特質(zhì)，激發(fā)一個異常現(xiàn)象的背后，可能有經(jīng)驗、記憶、人格、教育方面的種種原因，有時我們只見芒刺，卻不知其因。如若疏于觀察，你會驚訝于一個突然事件的爆發(fā)，這些出乎意料的行為，需要及時發(fā)現(xiàn)、判定與疏導。
一次清談可以令孩子心頭的一塊陰翳淡化或消散，撥云見日，但前提是，這個人懂他們，懂他們的習性、喜怒哀樂的信號，他們周遭的環(huán)境、可能面臨的困境或誘惑。
現(xiàn)今的孩子和80后的成長時代已不可同日而語。在做一項任務時，蘋果電腦往往是開多個窗口的，多任務并進；微信群聊是回，還是不回？如果班級都打王者榮耀，打，還是不打？并不是每個國際學校都有統(tǒng)一的校服或者化妝的相關(guān)規(guī)定，那B站（廣受青少年喜愛的視頻網(wǎng)站）的美妝視頻刷不刷？廣受追捧的抖音與知乎玩不玩？潮牌的合作款追還是不追？有位同學過生日說請大家去夜店，去還是不去？
社交網(wǎng)絡的日新月異，以及花樣繁多的消遣性娛樂，加之國際學校提倡個性化、多元化的價值觀以及絕大多數(shù)這個圈子學生群體較為優(yōu)渥的環(huán)境，使得孩子們的選擇項大大增加。
但是選擇同時也代表了誘惑本身，個人時間管理與平衡、自控力、群體壓力和個人認同方面，對他們內(nèi)心建設(shè)的挑戰(zhàn)，不可小覷。
所以作為他們的教師，我們的工作方法是否也應該與時俱進？我們是否應當多靠近他們的內(nèi)心，了解他們的需求與期待？
國際學校中學生的“心理雷區(qū)”是有階段性特質(zhì)的，這個雷區(qū)，是指易于在這一個問題上產(chǎn)生情緒壓力、障礙，易于在這里陷入困境與迷惑。
我們認同人自身的反省、成長、消化能力，但是若有引導，將會避免很多不必要的曲徑。
根據(jù)這十年的經(jīng)驗與觀察，以一個MYP（The Middle Years Programme，國際文憑組織下的中學項目，學生年齡一般為11-16歲）和DP（The Diploma Programme，國際文憑組織下的大學預科項目，學生年齡一般為16-19歲）體系的IB（國際文憑組織IBO——International Baccalaureate Organization，為全球?qū)W生開設(shè)從幼兒園到大學預科的課程，為3-19歲的學生提供教育）學校為例，從6到12年級，學生主訴的問題按照頻現(xiàn)率基本如下：
注：豎列分布并不絕對代表分布率的優(yōu)先，是為這個年級階段最易于陷入“雷區(qū)”。中學課程為IGCSE（International General Certificate of Secondary Education，是目前國外14歲至16歲全世界考試最多人數(shù)的體系之一，是CIE劍橋全球測試的一部分）或AP（Advanced Placement，美國大學預修課程）的學校亦可按大致年齡段參照。
>>由于G6和G9分別作為初、高中階段性的開始，家長傾向于在這時候讓孩子轉(zhuǎn)入國際學校，因此在這兩個年級會高頻出現(xiàn)“轉(zhuǎn)學適應”這一雷區(qū)；
>>G6與G7作為小學剛步入中學的前兩年，對于獨立管理自我的能力，傾聽老師與班級指引的能力要求較之于小學會有一個躍進；
>>而G8階段的學生在適應了初中基本的節(jié)奏時，會有一個微妙的松弛期，這個時期各項娛樂性誘惑會浮出水面，要求這個階段的學生有較強的自控、分辨與平衡能力，群體壓力帶來的主流趨勢、價值觀也會較大沖擊這個階段的學生；
>>G9、G10作為高中前兩年，是新階段的開始，很多大學需要從G9到畢業(yè)的成績單，這一階段學生對于學業(yè)重要性會有一個新的認識；
>>G10學生必須完成的個人項目（Personal Project：在MYP課程的最后一年，每位十年級學生都需要在一位教員導師的督導下完成一個“個人項目”，項目所選領(lǐng)域與內(nèi)容有較強自主性與獨立性），也是對其時間管理的一大考驗。
>>G11-G12?學生進入緊鑼密鼓的DP階段，對于分數(shù)的敏感度、大學申請的壓力都會讓他們在一夜間深感過去無甚憂慮的時光一去不返。作為成長的必經(jīng)階段，孩子們會和大學申請咨詢師密集地打交道，繁瑣密集的畢業(yè)前狀態(tài)帶來的壓力、窒息感、等待錄取通知書的焦灼感、時間管理的無措感等等，使得他們的內(nèi)心空前脆弱，非常渴望關(guān)愛與照撫。
縱向梳理完，我們在從橫向梳理一下在國際學校大環(huán)境下中，學生易于陷入的心理“雷區(qū)”：
對很多孩子來說，國際學校的校園文化、管理模式較之本地學校有不少新穎與不同之處。很多來自中國家庭、有過公立學校學習背景的孩子，在轉(zhuǎn)來的第一年，對于權(quán)威的認同、自我定義、中西文化差異與調(diào)試方面都受到過或大或小的沖擊，有的融入較快，有的即使第二年或很長時間內(nèi)仍格格不入。
有意思的是，公立學校表現(xiàn)優(yōu)異的孩子未必會在國際學校很快適應，語言關(guān)帶來的不適只是冰山一角，背后有很多包括性格特質(zhì)、文化認同、個人歸屬感在內(nèi)的深層原因。所以在轉(zhuǎn)學的第一年，家長和老師應當對孩子給予更多的關(guān)注與溝通，若有問題需建立統(tǒng)一對策。
上面圖表中，時間管理基本上是貫穿中學階段的最大“雷區(qū)”。時間的優(yōu)先度分配、碎片化時間的管理、社交與學業(yè)的平衡、課外活動的權(quán)重（國際學校的課后俱樂部、圈內(nèi)的體育聯(lián)賽、各項社區(qū)活動豐富多彩）等等， 很多學生容易被貼上“拖延癥”的標簽。
但是“拖延癥”遠不是字面這三個字，潛伏在下面的也許是一個完美質(zhì)人格，也或許是一個悲觀主義者，有失敗經(jīng)驗的陰影，或逃避與防御……他們看似讓人失望的行為下卻恰恰可能是因為他們不希望成果令人失望！他們需要被靠近、被發(fā)現(xiàn)、被理解、被疏導。
群體壓力這個詞是沒有色彩的，無褒亦無貶。有一些個案說明：中學生的群體壓力有的甚至來自于看起來和他們最親的哥們兒、閨蜜。群體壓力可以有正向驅(qū)動力，也可以將他們拉入負面的泥淖。他們試圖逃離但每天又必須面對，群體壓力猶如羅網(wǎng)，可以裹挾著團結(jié)與競爭，攀比與凌霸。甚至會影響一個人短線或長線的價值觀與人生觀。
有時圈子所帶來的社交隔離，友情觸礁所帶來的情緒顛簸，對于這一群年輕人來說，有時會成為他們生活中的驚濤與駭浪。群體壓力在中學低齡段較多體現(xiàn)在感染力上，高齡段則有更多的競爭性。
這是一個隱形的特殊“雷區(qū)”。作為老師，在面對一個對學業(yè)、社區(qū)活動動機缺失的個體或者群體，所有的期待都如同拳頭觸碰到棉花，可以明顯感受到其在學校的狀態(tài)是低迷的，對集體活動索然寡味、缺乏耐心。
這類學生的出勤率也很“看心情”，一次感冒或一次霧霾天都會成為他不愿意來校的原因，更不要提他們對于挑戰(zhàn)的主動性了。
個案所表現(xiàn)出來的原生態(tài)家庭教育也很值得深思：有的家庭自小為孩子安排好了每一步，這使得他們的內(nèi)在驅(qū)動力大大降低；雖有一技之長，但并非是在自己的主動意愿下堅持學習的，對于各類有益的挑戰(zhàn)淺嘗輒止，對學業(yè)常有不求甚解的態(tài)度，這種不在意的表象下實則是不自信的內(nèi)里，追求各種外化的依附物（比如奢侈品、游戲、人際關(guān)系等）來獲取一些關(guān)注與認同感。
優(yōu)渥的外在環(huán)境卻也不乏“低自尊”的個體，核心信念和自我價值感實則較低。
國際學校基本聽不到“早戀”二字的。在提倡多元化、個性化思維，尊重學生自主性的大環(huán)境下，未成年學生戀愛現(xiàn)象屢見不鮮。
然而判斷一段關(guān)系健康與否的標準，對成人和青春期的孩子都是一樣的，那就是這段關(guān)系是否會帶來正向影響。
“無備”這里是指對于一段戀愛關(guān)系缺乏基本的心理建設(shè)，包括：關(guān)系責任感、自愛能力、時間與精力配給、相處模式……甚至包括足以承受分開的心智。
中學生會易于陷入無備之戀是因為他們戀愛的原因有時超過常理：有人選擇戀愛是因為這是一個群體的“大趨勢”而不是因為他/她真的準備好了去戀愛。更不乏有一些因為安全感（個人能量）的缺失或者乏味的學業(yè)有“找補”心態(tài)；再或者有時一屆學生會呈規(guī)律性地在畢業(yè)前多出很多對兒情侶關(guān)系。
但是這些中學情侶，可以長線走下去的少之又少。
無備之戀較之于心理建設(shè)成熟的戀情，易于給內(nèi)心仍稚嫩的他們帶來情緒上的起伏與消耗，對于女生尤其顯性，他們在處理一段關(guān)系中的精力、時間甚至關(guān)系密切度的把控仍存有很大困惑。
在很多成熟的國際學校里，都有專業(yè)的性教育主題課程引導青春期的孩子自愛，同時認識與異性的密切關(guān)系。但這個年齡段孩子具有復雜人格特質(zhì)，從建立關(guān)系、維持關(guān)系、到關(guān)系進入何種階段，都需要與之相匹配的心理建設(shè)課程，而心理建設(shè)，往往還是要從“我是誰、我需要什么”的自我正確認知開始，而不是盲目被“他/她（關(guān)系對象）是誰”、“他們（群體）都在做什么”所左右。
以上所有雷區(qū)，并非完全獨立，就個案而言，都是可以覆蓋或復現(xiàn)的，每一項細細剖開，可以分享的都有很多……
在朝八晚五的工作中，如果放大發(fā)現(xiàn)的眼睛，會感到你和孩子之間隔著的并非“灰色的海”，他們的內(nèi)在世界和我們一樣“波濤深邃”。（來自于龍應臺《目送》）。國際學校對于一位教師多角色的職責需求與期待，讓我們的成長不止于傳道授業(yè)解惑，亦能是幫助學生作為一個個體成長的全面的引導者、陪伴者和咨詢者。
多年的畢業(yè)班執(zhí)教與班主任的經(jīng)歷，反倒使我更為感謝國際學校這樣一個奇妙的大環(huán)境，給我心靈的啟發(fā)與開拓，和他們的相處也如同與我的青春再度相處。對孩子們的尊敬與平視會讓我自然習得他們的心靈成長之旅。
有的家長對于孩子的異常“芒刺”感到無比擔憂，想說服孩子尋求專業(yè)心理幫助，但卻遭到孩子們的拒絕，對權(quán)威望而生畏，對被標簽化也有所抵觸。其實有時他們只是需要被接納、被平視，情緒才可以被紓解。
能夠從他們的眼睛透視到心靈的角落很重要，因為有時表面的灰塵，只是孩子偽裝出來想讓我們看到的樣子，而內(nèi)里，往往是一個不比我們?nèi)狈︻Ｖ窍敕ǖ慕扇恕?/p>
希望孩子的內(nèi)心真的是快樂的，就像十幾歲我們希望自己內(nèi)心是豁達的、敞亮的、愉悅的一樣。
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參考文獻：
＊Burka, Jane B., and Lenora M. Yuen.?Procrastination: Why You Do It, What to Do about It Now. 2nd ed., Da Capo Lifelong, 2008.
＊Feldman, Robert S.?Development across the Life Span. 7th ed., Pearson, 2014.
＊Fennell, Melanie J V.?Overcoming Low Self-Esteem Self-Help Course. Part 2. New York University Press, 2006.
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