SAT考試并不是美國大學(xué)錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)

 

 

同中國的高考成績一樣，SAT考試成績在美國無疑也是高校錄取的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，但與中國的高考不同的是，美國的SAT考試成績卻不是高校錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

 

在中國，盡管也有政審一說，但政審在高校錄取中的作用似乎越來越小，在正常的社會(huì)環(huán)境里，可能只是走走過場而已，現(xiàn)在，很少有學(xué)生高考成績不錯(cuò)，卻因?yàn)檎彶缓细穸槐讳浫〉摹?/p>

 

政審以外，中國高校錄取也似乎考慮一些其他的輔助因素，但這些因素通常直接被轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)，加到高考成 績里，如少數(shù)民族可以加分，革命烈士家屬可以加分，德智體美全面發(fā)展的三好學(xué)生也可以加分等等。可是，這些加分因素，往往也會(huì)被學(xué)校和家長們鉆空子，成為 腐敗的一種根源。

 

比如，有權(quán)有勢有門路的家長可以想盡辦法改變考生的民族成分，甚至賄賂學(xué)校，買斷三好學(xué)生指標(biāo)。即便學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較清廉，不被買斷，也有可 能利用三好學(xué)生的指標(biāo)為學(xué)校爭取更高的升學(xué)率。我高三時(shí)的班主任是公認(rèn)的為人公正的老師，但在畢業(yè)時(shí)他卻悄悄地把我們班的省級(jí)三好學(xué)生指標(biāo)給了一個(gè)學(xué)習(xí)成 績并不十分突出的學(xué)生，這樣做的原因，是考慮到這個(gè)學(xué)生有了20分的加分，有可能考上重點(diǎn)本科，若把這個(gè)指標(biāo)給我，不過錦上添花，不會(huì)改變什么，在他看來，我肯定能上名牌大學(xué)的。而另外一個(gè)班的老師，把指標(biāo)給了學(xué)習(xí)成績在班里是差等的班長，并公開聲稱，如果把指標(biāo)給那個(gè)大家公認(rèn)的“三好”學(xué)生，等于浪費(fèi)了這個(gè)指標(biāo)，因?yàn)槟莻€(gè)學(xué)生沒有這20分的加分，同樣可以考上清華。諸如此類，不勝枚舉。

 

在美國，各高校錄取沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，錄取標(biāo)準(zhǔn)都是各高校根據(jù)自己的辦學(xué)理念和實(shí)踐以及社會(huì)需要自行制定的。如果考察一下美國各所高校的錄取標(biāo)準(zhǔn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了SAT考試成績以外，美國的高校錄取還有很多其他標(biāo)準(zhǔn)，而且這些標(biāo)準(zhǔn)既不能用走過場的方式來形容或達(dá)到，也沒有給人鉆空子的機(jī)會(huì)。

 

我們可以隨意抽取幾所學(xué)校，簡單考察一下美國高校錄取的標(biāo)準(zhǔn)，由此，便不難發(fā)現(xiàn)，美國各高校在錄取新生時(shí)，有共性，也有不同的地方。

 

我們首先可以粗略地看一下幾所美國高校的錄取條件。為了稍有代表性，我這里選取的高校有著名的長春藤盟校、有非藤校的著名的綜合性大學(xué)、有著名工程大學(xué)、也有著名公立大學(xué)、普通公立大學(xué)，甚至普及教育的社區(qū)大學(xué)：

 

哈佛（Harvard長春藤盟校）：申請(qǐng)表，高中學(xué)校報(bào)告，哈佛附加表， SAT I或ACT成績，SAT者II成績，兩封老師推薦信TOEFL成績 （外國學(xué)生），面試.

 

普林斯頓(Princeton，長春藤盟校)：申請(qǐng)表，高中學(xué)校報(bào)告及成績單，兩封老師推薦信，（四年級(jí)）前半學(xué)期學(xué)校報(bào)告，SAT I（推理）或ACT成績，SAT II成績，TOEFL成績 （外國學(xué)生）。

 

斯坦福大學(xué)（Stanford，著名綜合性大學(xué)）：申請(qǐng)表，斯坦福附加表，ACT 或者SAT I成績，建議有大學(xué)預(yù)修課程（AP）或國際文憑組織（IB）考試成績（此項(xiàng)成績并不必需），TOEFL成績 （外國學(xué)生）, 高中學(xué)校報(bào)告及成績單，老師推薦信。

 

麻省理工學(xué)院（MIT，著名工程大學(xué)）：個(gè)人信息表（包括父母信息及相關(guān)專業(yè)信息，類似其他學(xué)校的申請(qǐng)表），學(xué)生入學(xué)論文、課外活動(dòng)及學(xué)習(xí)狀況，數(shù)學(xué)或科學(xué)老師推薦信，人文、社會(huì)科學(xué)、語言老師推薦信，高中學(xué)校報(bào)告（包括成績單），SAT I或ACT或TOEFL，SAT II成績，面試。

 

加州大學(xué)伯克利分校（UC Berkeley，著名公立大學(xué)）: 申請(qǐng)表，SAT I 或ACT, SAT II成績, TOEFL成績 （外國學(xué)生）,個(gè)人入學(xué)論文，高中成績。

 

亞利桑那州大學(xué)（Arizona,公立大學(xué)）：申請(qǐng)表，SAT I 或ACT成績（申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金者必須提交該成績），以往就讀學(xué)校的報(bào)告及成績單。

 

藍(lán)星社區(qū)大學(xué)（Lansing Community College）：對(duì)18歲或18歲以上的成人開放，具體課程在修課前則有對(duì)學(xué)生的閱讀、寫作或數(shù)學(xué)水平測試，學(xué)生也可以SAT I 或ACT成績替代水平測試。在讀高中生通過具體項(xiàng)目也可選修該校課程。

 

從以上最簡單的羅列，不難看出，除了SAT的成績外，美國的高校錄取還要看很多其他因素，如高中成績、高中老師的推薦信，以及學(xué)生的特長、興趣及對(duì)自我的評(píng)價(jià)等。學(xué)校聲望越高，對(duì)SAT以外的要求就越多而且越具體。

 

在中國人的印象里，推薦信可能不過是走走過場而已。來到美國久了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，走過場的情形也不是沒有，但同中國人相比，美國人更看重推薦信的份量。我讀書期 間，有的老師們甚至說自己工作的一半用來上課，另一半用來寫推薦信了。下面這則故事可以說明中美兩國的學(xué)者對(duì)推薦信的不同看法：我們系里有一個(gè)學(xué)生成績和 研究能力有點(diǎn)兒差，系里的老師和學(xué)生都忍不住在腦子里畫個(gè)問號(hào)：當(dāng)初她的導(dǎo)師為什么錄取了她？后來，聽她導(dǎo)師說，那個(gè)學(xué)生是國內(nèi)北大一位非常著名的教授寫 的推薦信。她以后，那位老師對(duì)國內(nèi)的那位學(xué)者的推薦信，再也不信了。

 

由于推薦信的重要性，很多機(jī)構(gòu)，比如哈佛，要求所有教師推薦信對(duì)被推薦人都是保密的，每個(gè)被推薦人在請(qǐng)老師寫推薦信時(shí)都要簽一個(gè)文件，接受這種保密性。關(guān)于 推薦信及其保密性，我讀博士期間，上下屆同學(xué)中曾流傳著這樣一則故事：一個(gè)老師，平常不太欣賞一個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生找工作時(shí)，這個(gè)老師卻主動(dòng)要給他寫推薦 信。因?yàn)檫@個(gè)老師素以嚴(yán)格著稱，輕易不太主動(dòng)給學(xué)生寫推薦信，拿到他的推薦信，這個(gè)學(xué)生仿佛拿到什么寶貝一樣欣喜若狂。可沒想到這個(gè)老師的推薦信里，卻說 這個(gè)學(xué)生不勝任那份工作。事有湊巧，看推薦信的人正好是那個(gè)學(xué)生的校友兼好友，否則那個(gè)學(xué)生根本不可能知道真相，很有可能一直讓這個(gè)教授替他寫推薦信呢。 這件事，也讓那個(gè)學(xué)生吸取了一次教訓(xùn)，他也把這個(gè)教訓(xùn)傳給師兄弟姐妹們：請(qǐng)人寫推薦信時(shí)，一定要確定寫信人對(duì)你有足夠的好感。我讀書和教書期間，也有學(xué)生 讓我寫推薦信，我沒有象系里那個(gè)老師學(xué)習(xí)，但也漸漸也接受了美國人的習(xí)慣，如果我對(duì)學(xué)生不了解或我不欣賞他/她的能力，我會(huì)直言相告：就算我寫了，也不會(huì)對(duì)你申請(qǐng)有太多的幫助，你還是請(qǐng)那些更了解你的人去寫吧。

 

從上述羅列來看，幾乎每所大學(xué)都要求申請(qǐng)人遞交高中時(shí)的成績，有人甚至說學(xué)生的高中成績單可能是高校申請(qǐng)時(shí)最重要的材料。通常學(xué)生申請(qǐng)了哪所大學(xué)，都要 通知自己的學(xué)校，然后由學(xué)校把成績單直接寄到要申請(qǐng)的高校去。單成績單上，會(huì)列出學(xué)生高中期間所選課程及每門課程的最后成績。

 

當(dāng)然了，成績越高，被錄取的 機(jī)會(huì)就越大；如果一個(gè)學(xué)生的成績最初不是很好，但成績單上卻顯示出不斷提高，也會(huì)提高被錄取的機(jī)會(huì)。不過，光是成績好還不行，高校查閱學(xué)生的成績單時(shí)，也 看重一種被稱之為“日程強(qiáng)度（strength of schedule）”的因素，學(xué)生要避免成績單位上有極明顯的“擦邊（coasting）現(xiàn)象”，也就是說，學(xué)生的成績單上至少要有幾門看起來有點(diǎn)挑戰(zhàn)性的課程和日程安排，比如說，就算在最后一年里，你的成績單上，也最好不能只是有體育、保健、藝術(shù)和三節(jié)自修的時(shí)間，還有，有人建議，學(xué)生要選些精英/快班甚至是大學(xué)預(yù)修課程。

 

除了成績單，很多高校也要求申請(qǐng)者提供高中報(bào)告。高校通常會(huì)給學(xué)生一張高中報(bào)告表格，報(bào)告表格一般由學(xué)生在校期間的一個(gè)輔導(dǎo)老師來填寫，然后由學(xué)校直接寄給大學(xué)。報(bào)告的主要內(nèi)容，有的是在申請(qǐng)表中就已經(jīng)出現(xiàn)的一些信息，包括學(xué)生在高中時(shí)的平均成績（GPA）、所學(xué)課程的班級(jí)水平（普通班或精英班或AP班）、及學(xué)生是否受過紀(jì)律處分等；還有一些是申請(qǐng)表中沒有的信息，如高中報(bào)告表格會(huì)詢問輔導(dǎo)老師關(guān)于學(xué)生“日程強(qiáng)度”的看法、他/她本人對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)及個(gè)人性格的主觀看法，有的表格還給輔導(dǎo)老師提供一個(gè)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)會(huì)，如果輔導(dǎo)老師不太了解學(xué)生，他/她會(huì)跟你的老師們交流。在全面評(píng)價(jià)學(xué)生要欄，很多輔導(dǎo)老師都有一大堆的標(biāo)準(zhǔn)答案一樣的回復(fù)。如果某個(gè)學(xué)生有紀(jì)律方面的問題，高中報(bào)告的一個(gè)重要功能就是給高中的輔導(dǎo)老師一個(gè)機(jī)會(huì)向大學(xué)詳細(xì)解釋這些特殊問題。

 

很多高校都要求申請(qǐng)者提供最后一年期中和期末報(bào)告，這樣做的原因，一是美國學(xué)生申請(qǐng)高校時(shí)，通常都在最后一個(gè)學(xué)年的秋季，這個(gè)時(shí)候，最后一學(xué)年的成績還沒出 來。大學(xué)不希望學(xué)生在遞交申請(qǐng)或被錄取后，就不再努力學(xué)習(xí)了。有些學(xué)校甚至?xí)o已錄取的學(xué)生寫信，要求他們不要不思進(jìn)取。最后一年期中和期末報(bào)告便起到督促學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的目的。這些報(bào)告也是由學(xué)校填寫并直接寄給大學(xué)的。學(xué)生最后一年期中和期末報(bào)告比以往遞交的成績單下降，如果學(xué)生被錄取了，學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)可能受到學(xué)術(shù)警告（academic probation），嚴(yán)重的可能導(dǎo)致錄取資格被取消。

 

有些大學(xué)還有自己的附加表格，附加表格中的信息，以哈佛為例，有基本個(gè)人信息，聯(lián)系方式等，還有很多與個(gè)人興趣、特長和理想相關(guān)的問題，如：

 

1）大學(xué)期間，你最有可能選擇學(xué)習(xí)什么領(lǐng)域，具體講七大類，包括社會(huì)科學(xué)，如法律、經(jīng)濟(jì)、教育；人文，如文史哲；生物；物理；工程；數(shù)學(xué)；計(jì)算機(jī)等。

 

2）在哈佛列出的各項(xiàng)活動(dòng)中，你目前對(duì)哪兩項(xiàng)最感興趣。這些活動(dòng)汲及面極廣，包括社會(huì)的、政治的、宗教的、種族的、音樂的、體育的、行政的、新聞的等等

 

3）如果（你最感興趣的）是運(yùn)動(dòng)，你將來想要參加什么水平的運(yùn)動(dòng)：大學(xué)校際的或是俱樂部/區(qū)域性/娛樂性的？

 

4）你覺得你大學(xué)期間會(huì)改變學(xué)習(xí)計(jì)劃嗎（比如從文科轉(zhuǎn)到理科等）？

 

5）你將來的職業(yè)會(huì)有變化嗎？

 

6）你的課外活動(dòng)會(huì)有變化嗎？

 

7）你生活過的國家或地區(qū)

 

8）可選擇的信息：

 

a.最能表現(xiàn)你的天分或特長的作品：CD 或參加一些科研項(xiàng)目

 

b.附加作文：如果學(xué)生認(rèn)為所有申請(qǐng)表格中，沒有讓自己充分展示自己的全部才藝，可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)來展示自己。學(xué)生可寫自己成長過程中非同尋常的生活環(huán)境，或在其他國家旅行或生活的經(jīng)歷，或給自己未來的室友寫封信，或你認(rèn)為對(duì)自己最重要的一次求知經(jīng)歷（intellectual experience，比如一門課、一個(gè)項(xiàng)目、一本書、一次討論、或一篇論文或研究的題目等），或者你希望如何運(yùn)用你的大學(xué)教育，或者在過去十二個(gè)月里你讀過的書單。

 

簡而言之，與中國以一錘定音的高考錄取相比，美國的高校在錄取學(xué)生時(shí)，除了學(xué)業(yè)成績以外，更希望能盡可能多從各個(gè)角度了解申請(qǐng)者，申請(qǐng)者的成績、特長、興趣、甚至性格及理想都可能成為錄取與否的因素。每種因素，都似乎在有意無意地衡量申請(qǐng)者 是否具有持之以恒的素質(zhì)和信心。

 

比如說，將高中兩年甚至四年成績列入申請(qǐng)的必要材料，要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待所選的每門課，這樣或多或少可以避免學(xué)生形成一種一 舉成名的投機(jī)或僥幸心理，使學(xué)生更專注于腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)和生活，有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

 

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