方帆——“探究式”教學(xué)法在美國課堂實(shí)踐的真相

作者簡介

方帆，現(xiàn)任美國加州舊金山公立林肯高中雙語系主任，擔(dān)任該校中國語文課和高中生物課教師。擁有加州小學(xué)教師執(zhí)照和英語、生物、漢語、物質(zhì)科學(xué)以及基本科學(xué)的中學(xué)教師執(zhí)照。2001年獲得“加州最卓越教師獎(jiǎng)”。曾任加州教育廳“中小學(xué)生中文課外閱讀書目”編審委員，并主編舊金山校區(qū)的高中中國語文課程和課本。畢業(yè)于廣州中山大學(xué)生物系。中文著作有《我在美國教中學(xué)》，華東師大出版社出版；《給學(xué)生無限的可能——細(xì)說美國教育》，中國人民大學(xué)出版社。

 

“探究式”教學(xué)法在美國課堂實(shí)踐的真相

方帆(美國加州舊金山公立林肯高中雙語系主任)

 

“探究式教學(xué)法”可以說是美國公立教育垃圾理論里面最臭名昭著的一個(gè)了，它不僅影響了并仍然在繼續(xù)貽害美國普通公立學(xué)校的學(xué)生，還漂洋過海，成為中國人狂熱吹捧，并被視為解決“中國學(xué)生缺乏創(chuàng)造力”的靈丹妙藥。

目前在美國的公立學(xué)校推崇的“探索式教學(xué)法”或者“探究式教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)是根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)和前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(Lev Semenovich? Vygotsky)等，關(guān)于兒童心理認(rèn)知世界的理論產(chǎn)生的“建構(gòu)主義學(xué)派”。建構(gòu)主義認(rèn)為兒童在認(rèn)識(shí)世界的時(shí)候通過自我探索所得到的知識(shí)和技能，既可以幫助他們發(fā)展對(duì)世界的認(rèn)知能力和創(chuàng)造性，也能讓他們更牢固地記憶所學(xué)到的知識(shí)。維果斯基則認(rèn)為：人們在對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行討論的時(shí)候，會(huì)互相激發(fā)思路，使學(xué)習(xí)的效率大為提高。這就是所謂的“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”了。(杜威的探究式教學(xué)方法的相關(guān)理論現(xiàn)在基本已經(jīng)不提了。培養(yǎng)公校教師的執(zhí)照課程里面甚至連杜威的名字都基本不提。)

這樣一個(gè)心理學(xué)理論并沒有問題。問題是，假如把這個(gè)理論當(dāng)成是一種官方指定的教學(xué)法就麻煩了：最常見的應(yīng)用就是老師上課把本來五分鐘就能講通講透的內(nèi)容，變成讓學(xué)生自己去“探究”，可能會(huì)花五天的時(shí)間。然后，更甚者，是采用“小組探究”的辦法，全組學(xué)生“探究”個(gè)五個(gè)星期，結(jié)果差的學(xué)生還是什么都沒“探”出來，好的學(xué)生則浪費(fèi)了大量寶貴時(shí)間，試圖去幫或者不幫差學(xué)生“探究”。在美國的公立教育實(shí)踐中，我還在教師研討會(huì)上看到教育“專家”們培訓(xùn)大家，“通過探究重新發(fā)現(xiàn)牛頓定律”，或者“通過小組探究發(fā)現(xiàn)了勾股定理”這樣搞笑無厘頭放衛(wèi)星的東西。

 

方帆著《我在美國教書》

中國人民大學(xué)出版社，2018

為什么美國的公立教育界會(huì)把一個(gè)普通的心理學(xué)認(rèn)知的理論變成一個(gè)垃圾教學(xué)法理論？原因是：

第一：美國的公立學(xué)校除了若干重點(diǎn)學(xué)校以外，很多學(xué)校，尤其是大城市內(nèi)城的學(xué)校，都是不能教書的戰(zhàn)場。學(xué)生上學(xué)就是為了搗亂或者幫黑幫發(fā)展成員，販賣毒品等。上課的時(shí)候，這些學(xué)生會(huì)像不受控制的動(dòng)物一樣亂蹦亂跳, 打人砸東西，或者肆無忌憚地大聲說話狂笑唱歌跳舞，反正就是不能靜下來聽老師講課。因此，假如讓學(xué)生可以合法地聊天、玩，那么，老師就不必花精力維持課堂秩序了。假如把這些亂蹦亂跳的學(xué)生放進(jìn)一個(gè)個(gè)小組里面，以“探究”為借口讓他們隨便聊天，那么老師的壓力會(huì)減少好多。

第二：美國有某些少數(shù)民族，一直在要求“教育公平”。他們認(rèn)為由于教育不公平，導(dǎo)致他們的成績一直都低，直接影響到他們進(jìn)入好大學(xué)。但是，這些人的成績差其實(shí)絕大部分原因是因?yàn)樗麄兏揪筒幌胱x書，不夠勤奮。美國公立教育的領(lǐng)導(dǎo)人們認(rèn)為，要解決這個(gè)問題，用“探究式小組”就最好了，因?yàn)樵谛〗M里面，即使當(dāng)“南郭先生”也不會(huì)有人知道，只要小組里面有個(gè)學(xué)霸，整個(gè)小組的成績就會(huì)提高。這樣，懶人也能拿到好成績了。學(xué)校也避免了被這些少數(shù)民族告上法庭說歧視。

第三：在美國差的公立學(xué)校教書，真的是度日如年，因?yàn)閷W(xué)生反叛搗蛋，視社會(huì)、視教師和正常的社會(huì)秩序?yàn)槌饠常處煂?shí)在十分難熬。正常的“教師講課，學(xué)生聽課”的正常授課模式完全無法進(jìn)行，更加不用說使用各種教學(xué)方法，在學(xué)生的配合下取得最佳的教學(xué)效果了，因?yàn)閷W(xué)生根本就打定主意，堅(jiān)決不學(xué)習(xí)。現(xiàn)在有了這種教學(xué)法，老師們就可以用“探究”為名，讓學(xué)生整天“探究”——整天玩樂聊天，難熬的時(shí)間也會(huì)過得非常快了，因?yàn)橐堋疤骄俊背鲆粋€(gè)結(jié)果，起碼要花比平時(shí)課堂講課多幾十倍甚至百倍的時(shí)間。

在上個(gè)世紀(jì)的80、90年代的美國教師執(zhí)照訓(xùn)練課程，基本就是給候選教師們灌輸這種“探究學(xué)習(xí)”的模式。現(xiàn)在，當(dāng)年學(xué)這種理論的教師，當(dāng)上了教育局領(lǐng)導(dǎo)了，能想到的教學(xué)法就是這種垃圾。于是，這樣垃圾的東西繼續(xù)影響新一代的學(xué)生。比如，目前把舊金山的數(shù)學(xué)教育搞得一塌糊涂，家長抗議不斷，“禁止好學(xué)生多學(xué)”的現(xiàn)行教學(xué)方式，就是由這種垃圾理論指導(dǎo)的教育局?jǐn)?shù)學(xué)部門強(qiáng)制使用“指令”方式，強(qiáng)迫所有數(shù)學(xué)教師，都用教育局發(fā)下去的錯(cuò)漏百出的資料，使用“小組探究”方式，來教學(xué)生。其中規(guī)定“無論學(xué)生是否得出正確答案，一律要給滿分”，“探究的過程重于結(jié)果”，“使用小組里面的好學(xué)生教差學(xué)生”等莫名其妙的“根據(jù)探究式教學(xué)法”得出的“指導(dǎo)”，結(jié)果，一年不到，大家就發(fā)現(xiàn)學(xué)生什么都沒學(xué)到，好的變差，差的更差了。

2006年，由三位專門研究人類學(xué)習(xí)和認(rèn)知心理和生理的專家RichardClark, Paul Kirshchner, John Sweller在《教育心理學(xué)家》期刊發(fā)表了他們的研究。通過無可辯駁的科學(xué)研究報(bào)告，指出了，使用“建構(gòu)主義”的心理學(xué)理論來變成教學(xué)法是一個(gè)錯(cuò)誤的做法。“探究式”的學(xué)習(xí)，只能在參與者已經(jīng)熟練掌握了相關(guān)的知識(shí)，甚至是“專家”級(jí)，才會(huì)有效。另外，“小組協(xié)作”式的探究學(xué)習(xí)，只能是參與者都一致希望研究該題目才會(huì)產(chǎn)生效果，假如在小組中有的人什么都不懂，有的人不想學(xué)，或者，小組成員的水平相差太大，那么“小組協(xié)作”根本就沒有任何效果。而且，效率最高的學(xué)習(xí)方式，仍然是教師主導(dǎo)的課堂，而不是“以學(xué)生為主”的“探究學(xué)習(xí)”。“因?yàn)榕ｎD們花了幾十年甚至幾百年得到的定律定理，不可能由一幫沒有足夠基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生在短短幾天幾個(gè)星期重新通過探究而發(fā)現(xiàn)的！”

然而，因?yàn)槊绹墓⒔逃匀皇蔷⒔逃蟛糠謱W(xué)校的學(xué)生還是不想讀書，也不要求他們懂太多的。因此，這種垃圾理論相信還會(huì)長期在美國公立學(xué)校存在。而認(rèn)真學(xué)習(xí)這種垃圾理論的中國教育界，并不知道美國為什么會(huì)有這樣的理論，更加不知道美國的精英學(xué)校是根本不采用這種理論來教學(xué)的。即便是像諾貝爾獎(jiǎng)得主李遠(yuǎn)哲博士，也沒有發(fā)現(xiàn)這種理論的危害，在以為這種理論可以培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，引進(jìn)臺(tái)灣毒害了臺(tái)灣學(xué)生以后，才猛然發(fā)現(xiàn)原來自己錯(cuò)了，要對(duì)全體臺(tái)灣人民公開道歉！

 

方帆著《給學(xué)生無限的可能——細(xì)說美國教育》

中國人民大學(xué)出版社，2016

編后記

某些中國的學(xué)校教師在根據(jù)“探究式”學(xué)習(xí)的理論研究出的一套教學(xué)法以后，發(fā)現(xiàn)確實(shí)比“滿堂灌”的教學(xué)方式好多了，于是，就寫很多批判性的文章，來批判方老師這篇文章了。那么，這些教師或者專家的問題出在哪里呢？

首先，方老師一開始就說了，“建構(gòu)主義”作為心理認(rèn)知理論是沒有問題的，起碼得到了大部分學(xué)者的公認(rèn)。但是，把這個(gè)心理認(rèn)知理論用官方詮釋弄出來一套“建構(gòu)理論教學(xué)法”，就有大問題了。相信批判方老師這篇文章的作者們，絕不會(huì)認(rèn)同“小組探究就是做數(shù)學(xué)題不需要得出正確答案”，或者“小組探究就是好學(xué)生教差學(xué)生”這樣無稽的東西。

其次，所有懷疑或者批判方老師的作者們，并沒有任何一個(gè)人在美國大城市公立學(xué)校教過書，根本就不知道美國公立學(xué)校所推崇的“探究式教學(xué)”真相是怎樣的。他們完全無視方老師告訴大家的真相，自己去鉆研出一個(gè)根據(jù)他們本校的實(shí)際情況，結(jié)合探究式理論而得出的非常好的教學(xué)實(shí)踐，然后就用來反對(duì)方老師的觀點(diǎn)，這完全是南轅北轍了。

最后，批判方老師的作者們也完全無視中國的實(shí)際情況是跟美國公立學(xué)校完全不一樣的：在中國，基礎(chǔ)知識(shí)的教授基本上是保證的。加上中考的選擇，讀高中的學(xué)生假如還不懂100以內(nèi)的四則運(yùn)算，在中國是絕無可能的。但是，不懂100以內(nèi)四則運(yùn)算的學(xué)生在美國的公立高中，完全就是常態(tài)。不要說美國的高中生，就算是美國的初中數(shù)學(xué)老師，不會(huì)解自己正在教的數(shù)學(xué)的應(yīng)用題的也比比皆是。這個(gè)情形，任何中國教師只需要參加一下美國公立學(xué)校的教師培訓(xùn)活動(dòng)就明白了，不僅是參與的老師好多對(duì)自己教的科目的知識(shí)(尤其是數(shù)學(xué))所知有限，甚至連擔(dān)任培訓(xùn)的教師也一知半解不求甚解。假如中國學(xué)生可以成功使用探究的方法來學(xué)懂并掌握知識(shí)，那是因?yàn)樗麄儾粌H僅有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且有比較一致而且堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，很多學(xué)校甚至使用了入學(xué)考試來分班，讓每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的程度都是相近的。然而，在美國，一個(gè)“微積分”班的學(xué)生里面，有的只會(huì)解簡單的一元一次方程，有的只會(huì)四則運(yùn)算，有的連分?jǐn)?shù)都不會(huì)，有的還在學(xué)10以內(nèi)的加減法，請問這樣的水平差異，如何進(jìn)行“小組探究”？

總而言之，任何一個(gè)教育理論，都有適用范圍和不同的詮釋。怎樣去應(yīng)用，很可能就會(huì)讓一個(gè)理論成為垃圾或真理。對(duì)照美國公立學(xué)校的課堂實(shí)踐，然后再反思自己的做法，才是正確的“拿來主義”。

 

以上就是關(guān)于【方帆——“探究式”教學(xué)法在美國課堂實(shí)踐的真相】的解答，如需了解學(xué)校/賽事/課程動(dòng)態(tài)，可至翰林教育官網(wǎng)獲取更多信息。

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