千呼萬喚！中國(guó)第一份國(guó)際課程創(chuàng)新報(bào)告重磅發(fā)布！

Category: 國(guó)際學(xué)校 Date: 2018年7月12日下午8:05

千呼萬喚始出來，中國(guó)第一份國(guó)際學(xué)校課程創(chuàng)新報(bào)告即將開始發(fā)售！

“

沒有證據(jù)，你只是一個(gè)有意見要發(fā)表的普通人。

”

作為專注于K12國(guó)際教育領(lǐng)域的專業(yè)平臺(tái)，頂思基于英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局所指出的課程創(chuàng)新研究范疇，立足于中國(guó)國(guó)際教育的本土環(huán)境，完成了以“課程創(chuàng)新”為主題的數(shù)據(jù)報(bào)告。

通過數(shù)據(jù)庫研究、問卷調(diào)查和深度訪談交流，頂思數(shù)據(jù)研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了有效的量化數(shù)據(jù)分析和定性案例分析，誠(chéng)意推出這本《2018國(guó)際學(xué)校課程創(chuàng)新報(bào)告》。

創(chuàng)新報(bào)告內(nèi)容亮點(diǎn)

在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的影響下，世界正發(fā)生著巨大的變革，培養(yǎng)未來人才的教育同樣如此。無論在中國(guó)還是全球范圍內(nèi)，課程創(chuàng)新都是其中最重要課題之一。從學(xué)校的角度來說，有效的課程創(chuàng)新不僅可以提高學(xué)生面向未來的綜合素養(yǎng)，還起到了加強(qiáng)學(xué)校品牌建設(shè)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念的重要作用。對(duì)于老師們來說，推動(dòng)課程創(chuàng)新也有更好職業(yè)發(fā)展、對(duì)新的教育理念和方法的好奇心以及解決教學(xué)問題的考量。

頂思致力于以創(chuàng)新者的精神探討教育國(guó)際化問題，以思考者的眼光分析教育發(fā)展趨勢(shì)，以服務(wù)者的態(tài)度連接國(guó)際教育多方資源。基于自身定位和教育事業(yè)的需求，頂思推出了這本《2018國(guó)際學(xué)校課程創(chuàng)新報(bào)告》，報(bào)告共分五個(gè)部分：

第一部分：國(guó)際學(xué)校課程概況。第二部分：研究方法論。第三部分：數(shù)據(jù)樣本概況。

第四部分：描述性量化數(shù)據(jù)分析。

第五部分：課程創(chuàng)新五維模型。

報(bào)告亮點(diǎn)

縱觀全球范圍內(nèi)課程創(chuàng)新的趨勢(shì)
英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局課程創(chuàng)新核心因素的研究分享
國(guó)際學(xué)校課程的概況和宏觀分析
梳理中國(guó)現(xiàn)有國(guó)際學(xué)校數(shù)量、類型和學(xué)段以及國(guó)際認(rèn)證課程的分布情況
64所中國(guó)知名國(guó)際學(xué)校課程創(chuàng)新負(fù)責(zé)人的重磅分享
量化數(shù)據(jù)分析闡釋課程創(chuàng)新在中國(guó)的基本現(xiàn)狀
深度數(shù)據(jù)挖掘，建模分析解讀課程創(chuàng)新發(fā)展五維模型
定量定性結(jié)合分析，探討課程創(chuàng)新工作在中國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)和方向
課程創(chuàng)新的時(shí)代機(jī)遇：始于融合，精于流程的優(yōu)化以及團(tuán)隊(duì)能力的提升
提供課程創(chuàng)新有關(guān)的工具和資源平臺(tái)

創(chuàng)新報(bào)告適用群體

國(guó)際學(xué)校管理層：宏觀把握課程創(chuàng)新行業(yè)狀況和發(fā)展趨勢(shì)，籌劃本校課程創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)校品牌建設(shè)和辦學(xué)理念。
各學(xué)科老師：了解課程創(chuàng)新發(fā)展?fàn)顩r和前沿動(dòng)態(tài)，探索新的教育理念和方法，提升自身職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
家長(zhǎng)：了解國(guó)際學(xué)校課程開展實(shí)施，為子女擇校和家校共育提供思路和依據(jù)。
中介機(jī)構(gòu)：根據(jù)國(guó)際學(xué)校課程創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)施，取長(zhǎng)補(bǔ)短形成聯(lián)動(dòng)，提升服務(wù)質(zhì)量和針對(duì)性。
國(guó)際組織：了解國(guó)際學(xué)校課程開展實(shí)施現(xiàn)狀，提供更有效更適合中國(guó)的課程和服務(wù)項(xiàng)目及指導(dǎo)。
教育科技行業(yè)：了解教育科技在國(guó)際學(xué)校中的應(yīng)用情況，針對(duì)性提供更好產(chǎn)品和服務(wù)以及營(yíng)銷策略。
教育行政部門：宏觀把握課程創(chuàng)新開展情況，有的放矢制定鼓勵(lì)引導(dǎo)政策，提升本區(qū)域教育質(zhì)量。
教育研究人員：研究國(guó)際教育課程創(chuàng)新現(xiàn)狀，提供未來發(fā)展方向和問題解決方案，為決策部門建言獻(xiàn)策。
其他對(duì)國(guó)際教育和課程創(chuàng)新感興趣的人。

創(chuàng)新報(bào)告數(shù)據(jù)樣本

頂思在大半年時(shí)間內(nèi)，通過對(duì)多所學(xué)校的走訪和調(diào)研，進(jìn)行定性和定量的分析。針對(duì)北京、上海、廣州等一線城市的代表性學(xué)校通過電話采訪進(jìn)行定性數(shù)據(jù)采集，通過微信、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線問卷調(diào)查，訪問量達(dá)387人次，平均完成時(shí)間為24分鐘左右。受訪者的身份主體是學(xué)校管理層、學(xué)科老師、教研人員，也包括升學(xué)指導(dǎo)老師、校長(zhǎng)助理、教務(wù)行政、品牌招生老師等各層面。所有從事一線教學(xué)的人員中，超六成所教學(xué)段是高中，此外也涵蓋初中、小學(xué)、學(xué)前各學(xué)段。

所教學(xué)科以英語、數(shù)學(xué)、中文等專業(yè)學(xué)科為主體，也涵蓋國(guó)際視野、生活職業(yè)技能等各學(xué)科類型。平均受訪老師的從教時(shí)間是8年，超過七成從教超過5年，最長(zhǎng)的25年。

受訪老師所教學(xué)科

量化問卷收集的學(xué)校既有來自北京、上海、廣東、江蘇、四川等國(guó)際教育大省（市），也有來自河南、廣西、山東等省份的學(xué)校。學(xué)校的類型七成為民辦學(xué)校，其余則涵蓋了公立學(xué)校國(guó)際部/班、外籍子女學(xué)校、培訓(xùn)學(xué)校、公立學(xué)校各類。學(xué)校的課程涵蓋中國(guó)國(guó)家課程、校本課程、美國(guó)課程、IB、A level、AP，以及其他國(guó)際課程和語言課程在內(nèi)的各類課程體系。

創(chuàng)新報(bào)告內(nèi)容管窺

NO.1

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是課程創(chuàng)新第一驅(qū)動(dòng)力。

90%~

接近90%的學(xué)校認(rèn)為教學(xué)方法是最重要的課程創(chuàng)新組成部分；相對(duì)來講，學(xué)校對(duì)于課堂管理和教育科技關(guān)注度較低。

98%+

超過98%的學(xué)校開展了教學(xué)方法的創(chuàng)新。平均來說，每所學(xué)校會(huì)選擇3種形式的創(chuàng)新，包括小班教學(xué)、分層教學(xué)、走班選課和項(xiàng)目式教學(xué)。

95%+

超過95%的學(xué)校開展了課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。中西融合課程是最常見的創(chuàng)新方法，達(dá)到了73.4%。50%的學(xué)校開展了與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的課程。除此之外，全球視野、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和生活技能學(xué)習(xí)在學(xué)校中也非常受歡迎。

80%+

超過80%的學(xué)校認(rèn)為評(píng)估是課程創(chuàng)新的重要組成部分；僅有31.3%的學(xué)校表示開展了評(píng)估方法的創(chuàng)新；僅有25%的學(xué)校參加了與評(píng)估相關(guān)的培訓(xùn)。

70%~

接近70%的老師在教學(xué)中應(yīng)用了在線資源，接近68%的學(xué)校配備了信息化管理平臺(tái)，大約60%安裝了互動(dòng)教學(xué)設(shè)備。但利用信息技術(shù)優(yōu)化評(píng)估體系以及利用人工智能加強(qiáng)課堂管理還沒有被廣泛應(yīng)用。

60%~

約60%的學(xué)校認(rèn)為集體教研是最重要的課程研發(fā)方式，之后是老師個(gè)人自主開發(fā)和第三方國(guó)際課程認(rèn)證機(jī)構(gòu)提供。超過70%的老師認(rèn)為學(xué)校缺乏有創(chuàng)新意識(shí)的中高層管理者，教師培訓(xùn)資源、管理支持機(jī)制和預(yù)算的缺乏是其他阻礙課程創(chuàng)新的主要因素。

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