作為課程的具體實(shí)施者，教師是課改進(jìn)程中的關(guān)鍵要素。要想落實(shí)課改理念，對(duì)教師的相應(yīng)培訓(xùn)是必不可少的。不可否認(rèn)，自課改以來，國家及教育主管部門有意識(shí)地加大了教師培訓(xùn)的力度，并結(jié)合課改方向及時(shí)調(diào)整和充實(shí)了教師培訓(xùn)的內(nèi)容，意在通過培訓(xùn)使教師能夠把握課改方向及課改理念，以使課程改革落到實(shí)處。但從現(xiàn)階段教師隊(duì)伍的整體狀況來看，這個(gè)目的真正達(dá)到了嗎?

對(duì)于當(dāng)前的教師繼續(xù)教育工作，已有很多論者注意到了其中存在的問題，有的從宏觀的角度予以闡述，有的針對(duì)具體地域、學(xué)段或?qū)W科加以探討。從關(guān)注點(diǎn)來看，更多地注重培訓(xùn)管理層面，即便是關(guān)注培訓(xùn)的實(shí)效性，一般也都是從管理的角度來論述的。至于培訓(xùn)的內(nèi)容，則認(rèn)為應(yīng)關(guān)注教育實(shí)踐層面，即尋求教師繼續(xù)教育效果的即時(shí)性，視理論為玄之又玄、大而無當(dāng)。事實(shí)上，缺乏理論的實(shí)踐往往是盲目的，并且遷移性和針對(duì)性不足。同樣，缺乏理念指引的理論更是盲目的，正是這種缺乏背景的空投式理論讓教師覺得大而無當(dāng)，學(xué)而不知所用。也就是說，教師繼續(xù)教育工作應(yīng)從大處著眼，不僅要告訴教師怎么做，更要闡明實(shí)踐背后的理論與理念依據(jù)。

以目前眾所皆知的“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式為例，一線教師往往只關(guān)注如何進(jìn)行“自主、探究、合作”式的學(xué)習(xí)?或者它適用于哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容?在實(shí)際運(yùn)用中要注意哪些問題?但很少關(guān)心為什么要提倡和采用這種學(xué)習(xí)方式?它的理論依據(jù)是什么?它背后所蘊(yùn)含的教育理念又是什么?由于知識(shí)結(jié)構(gòu)僅限于學(xué)科知識(shí)和教育理論與實(shí)踐知識(shí)，由于缺乏這樣的視野，教師往往視之為潮流性的新花樣，僅拿來應(yīng)景而已，淺嘗輒止，完全談不到系統(tǒng)和深入的了解、研究與運(yùn)用。而如果教師繼續(xù)教育工作能夠從理念的層面入手，深入淺出地引導(dǎo)教師了解這是一種體現(xiàn)時(shí)代變革、知識(shí)變革、認(rèn)知研究領(lǐng)域變革的適應(yīng)新的教育時(shí)代需要的學(xué)習(xí)方式，問題也許就不會(huì)這么復(fù)雜，換句話說，處理起來不會(huì)這么簡單。

回到IB知識(shí)論課程的上來我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這門課程本身體現(xiàn)的就是當(dāng)代社會(huì)知識(shí)存在形態(tài)的變革、知識(shí)觀的變革以及人們認(rèn)知方式的變革。也就是說，當(dāng)國際課程組織將當(dāng)代社會(huì)知識(shí)領(lǐng)域的巨大變革通過一門具體而實(shí)在的課程體現(xiàn)出來的時(shí)候，如果我們還難以在這一層面上落實(shí)這種認(rèn)知，我們至少應(yīng)讓教育的實(shí)施者——教師領(lǐng)會(huì)到這樣的變革，并相應(yīng)地變革自己的教育教學(xué)方式，以不至于讓自己和自己的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于時(shí)代的發(fā)展。