IB課程內(nèi)的外籍學(xué)生是如何學(xué)習(xí)中文的？

IB-MYP中學(xué)項(xiàng)目（Middle Years Program）作為IB國際文憑課程（International Baccalaureate）承上（PYP小學(xué)項(xiàng)目）啟下（DP大學(xué)預(yù)科文憑項(xiàng)目）的脊梁，在美視這片肥沃的國際教育土壤中，一直保持著茁壯發(fā)展的勢頭。而語言作為IB國際教育下的重要一脈，一直備受學(xué)生和家長的關(guān)注。在學(xué)好自身母語的前提下，IB鼓勵學(xué)生在中學(xué)階段MYP掌握一門外語，即MYP語言習(xí)得學(xué)科下的語言B課程。

在美視，說得一口好英文的中國孩子數(shù)見不鮮，而那些入蓉求學(xué)的外籍學(xué)生，又將在美視IB-MYP修習(xí)到怎樣的中文教育？

或許，我們能從IB部MYP語言B教師朱佳妮的教學(xué)過程中窺得一斑。

IB-MYP語言習(xí)得教學(xué)探微

文 | IB部教師：朱佳妮

關(guān)于MYP語言B課程

MYP課程結(jié)構(gòu)圖

IB中學(xué)項(xiàng)目MYP的語言習(xí)得（MYP八大學(xué)科之一）是學(xué)生在小學(xué)階段已獲得的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)。在這一學(xué)科中，我們鼓勵學(xué)生掌握一門外語，以具備多語能力為長期的目標(biāo)；使學(xué)生能夠發(fā)展終身學(xué)習(xí)技能，鼓勵學(xué)生理解文化背景異樣的人們的不同觀點(diǎn)。

材施教前提下的六個階段

總體來說，語言B課程將學(xué)生按其語言水平（包括聽，說，讀，寫四個方面的綜合能力）分為連續(xù)發(fā)展的六個階段。第一階段相當(dāng)于語言的初學(xué)者，逐步發(fā)展至第六階段，即接近母語水平者。

在教學(xué)開始之前，會對學(xué)習(xí)者做一個語言水平的綜合測試，然后根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平因材施教，將同一個階段的學(xué)習(xí)者放在一起進(jìn)行教學(xué)，以確保其得到正確的指導(dǎo)。同時(shí)對學(xué)習(xí)者語言水平的發(fā)展保持動態(tài)的記錄。

課程內(nèi)容與設(shè)計(jì)

就課程內(nèi)容與設(shè)計(jì)來說，語言B課程圍繞四個重大概念：交流、聯(lián)系、創(chuàng)造、文化展開。教學(xué)者將根據(jù)這些重大概念制定課程，提供教學(xué)單元的大體框架。

同時(shí)，利用全球背景（包括特征認(rèn)同和關(guān)系、時(shí)空定位、個人表達(dá)與文化表達(dá)、全球化和可持續(xù)發(fā)展、公平與發(fā)展）將概念與真實(shí)的生活聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界中各種問題緊密相連，將世界作為學(xué)習(xí)最廣闊的背景。

學(xué)目標(biāo)

語言習(xí)得課程的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)可以是：

• 為學(xué)生所學(xué)語言制定一系列可供自學(xué)的語言課程；
• 針對個人、當(dāng)?shù)鼗蛉蛞饬x的問題發(fā)起提高意識的活動，在活動中采用各種語言進(jìn)行交流；
• 與本校低年級同學(xué)一起就所學(xué)語言撰寫一本故事書，并開始展開結(jié)伴閱讀計(jì)劃；
• 編寫一本食譜，展現(xiàn)學(xué)生所學(xué)語言的文化傳統(tǒng)。

IB課程內(nèi)的外籍學(xué)生如何修習(xí)中文的？

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會根據(jù)設(shè)計(jì)的單元計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生思考、社交、交流、自我管理、研究等技能，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)習(xí)者就預(yù)先設(shè)立的探究說明進(jìn)行自主探究。

比如在我的中文語言B課程的教學(xué)中，就“生病”這一話題，我會以聯(lián)系作為重大概念，希望學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)語言把所學(xué)的情景與自身的經(jīng)歷相連，將個人表達(dá)與文化表達(dá)作為全球背景，希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何表達(dá)自己，并且知道在不同情境下怎么選擇合適的場景和語言，從而通過生病這一情境，探究情境學(xué)習(xí)如何有效地將語言學(xué)習(xí)和自身經(jīng)歷聯(lián)系在一起這一話題。那么在總結(jié)性評估這一環(huán)節(jié)，我可能要求學(xué)生結(jié)合真實(shí)情境，為自己寫一張病假條。

當(dāng)學(xué)到學(xué)習(xí)語言的第一課——自我介紹這一話題時(shí)，我設(shè)定的核心概念是交流，要求學(xué)生掌握最基本的交流能力，能夠介紹自己和家人，同時(shí)和全球背景中的認(rèn)同和關(guān)系相聯(lián)系，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)中文簡單詞語和句式來表達(dá)個人身份，從而與他人溝通。在這樣的情況下，組織學(xué)生探索人們?nèi)绾卧谔囟ǖ恼Z言形式或結(jié)構(gòu)下與人交流，展示個人認(rèn)同并建立與他人關(guān)系的這一探究主題。

對文化的學(xué)習(xí)也是語言B課程的重要環(huán)節(jié)，國際文憑的培養(yǎng)目標(biāo)是希望學(xué)習(xí)者能夠成為胸襟開闊，有國際情懷的人，這也契合了語言B課程的教學(xué)目標(biāo)。語言是動態(tài)的文化，是人與人之間的互動，在教學(xué)過程中，文化始終是密不可分的一部分。

比如我會在每一次教學(xué)期恰逢中國傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候，向?qū)W生們介紹這個節(jié)日的由來，在這個節(jié)日里的特定食物和特別活動，然后問問學(xué)生他們在中國的時(shí)候有沒有對這個節(jié)日的體會。我會鼓勵孩子們親身體驗(yàn)這些節(jié)日，也會創(chuàng)造機(jī)會讓他們真正接觸到這些節(jié)日文化，比如在過年的時(shí)候教孩子們寫春聯(lián)，和他們一起做湯圓。同時(shí)，我們還會一起討論在孩子們自己的國家有沒有類似的節(jié)日或者特定的食物，讓孩子們分享出來，然后比較其中異同。在這樣的交流中，孩子們總是很積極地分享自己的文化，同時(shí)也收獲了中國和其他國家的文化的寶藏。

至于教學(xué)結(jié)果的評估，語言B課程由形成性評估和總結(jié)性評估組成。形成性評估比如平時(shí)的課堂和家庭作業(yè)等，為總結(jié)性評估做準(zhǔn)備。而對于比較重要的總結(jié)性評估，語言B課程會按照以下四個標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行：A理解口頭和視覺材料；B理解書面和視覺材料；C通過回應(yīng)口頭材料或書面材料和視覺材料進(jìn)行交流；D以口頭/書面的形式運(yùn)用語言。但不同于普通課程的語言學(xué)習(xí)的期末考試，總結(jié)性評估強(qiáng)調(diào)authentic，即重視評估的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)評估需要具備一個真實(shí)的情境，需要與現(xiàn)實(shí)的生活聯(lián)系起來，而不是學(xué)和用相分離。比如在學(xué)習(xí)飲食健康的單元，我會讓學(xué)生中午把自己的午飯帶來教室，大家一邊吃飯一邊評價(jià)自己和他人的飲食健康。下面這些是學(xué)生在學(xué)習(xí)食物單元為學(xué)校外面新開的餐廳設(shè)計(jì)的菜單。還有學(xué)生在學(xué)習(xí)房屋設(shè)施的時(shí)候?yàn)樽约旱募以O(shè)計(jì)的宣傳租賃廣告。通過這些活動，可以把評估放在學(xué)生的日常生活中，他們的評估作品不僅是一個學(xué)習(xí)的證據(jù)，也是可以真實(shí)的，可以派上用武之地的自己的作品。

總的來說

MYP的語言B課程旨在為學(xué)習(xí)者打好學(xué)習(xí)一門外語的基礎(chǔ)，并養(yǎng)成研究式和反思式的語言學(xué)習(xí)方法，同時(shí)認(rèn)識到世界上多種多樣的生活方式、行為方式和世界觀，能夠理解和尊重不同語言及文化。為培養(yǎng)有國際情懷與強(qiáng)烈社會責(zé)任感的國際公民打好基礎(chǔ)。

如何引導(dǎo)中學(xué)階段的孩子們更真實(shí)而高效地習(xí)得一門外語？是死記硬背？是題海鏖戰(zhàn)？還是盲目地大量朗誦閱讀？

不論中文還是英文，不論外籍還是中國籍，在美視這片國際教育的沃土下，在IB教育框架的引領(lǐng)下，在真實(shí)的情境和文化交流下，孩子們都盡情探索著適合自己的語言習(xí)得之路。

來自網(wǎng)絡(luò)

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