2025 John Locke寫作競賽
破題分析系列——歷史題目解讀來啦！
為了讓同學們能夠更好地理清思路，明確寫作方向，翰林導師們為大家帶來了各個主題的破題分析！
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John Locke
2025年歷史題目分析
接下來就和小林一起
來看看翰林沈老師的分析吧~
Q1
Q：According to Bertrand Russell, "Hitler is an outcome of Rousseau; Roosevelt and Churchill of Locke." To what extent was he correct?
問：根據伯特蘭·羅素（Bertrand Russell）的說法，“希特勒是盧梭的產物，羅斯福和丘吉爾是洛克的產物。”他在多大程度上是正確的？
導師解讀
這一問題聚焦于哲學思想與政治領導人行為之間的關聯，要求探討羅素的觀點在多大程度上是正確的。
羅素認為希特勒是盧梭思想的產物，而羅斯福和丘吉爾則是洛克思想的體現。
? 核心問題剖析：
1. 哲學思想與政治行為的關聯：需深入探究盧梭的哲學理念（如浪漫主義、集體意志等）如何在希特勒的意識形態中體現，以及洛克的自由、自然權利等思想怎樣在羅斯福與丘吉爾的領導風格與決策中得以彰顯。
同時，要考量除哲學影響外，這些領導人的成長環境、時代背景等其他因素對其信念和行動的塑造作用，以及在多大程度上能將個體視為哲學家思想的成果。
2. 哲學對政治的復雜影響：哲學與政治之間存在著緊張關系，也有合作的可能。哲學對政治權威構成潛在威脅，但也可以為政治秩序尋找合法性，為政治權力尋找正當理由，并說服人們遵守規則、服從秩序。
在探討羅素的觀點時，需要考慮哲學思想在轉化為政治行為過程中所經歷的復雜變化，以及這種轉化過程中受到的多種因素的影響。
? 潛在缺陷與新視角：
1. 直接因果關系的假設：該問題存在將哲學與政治行為直接因果關聯的缺陷。實際上，哲學思想對政治行為的影響并非如此簡單直接，政治行為是多種因素交織作用的結果，包括個人經歷、社會環境、文化傳統等。
2. 歷史政治復雜性的忽略：問題忽略了歷史政治的復雜性，試圖僅用哲學解釋領導人行動，而未考慮其他可能的解釋因素。在分析時，應認識到歷史事件和政治行為往往是多種力量共同作用的產物，不能簡單歸因于某一哲學思想。
3. 情感與價值觀的影響：在探討領導人行為時，還需考慮情感與價值觀的作用。領導人的情感傾向、價值觀念以及對國家和人民的責任感等，都會對其決策和行為產生重要影響，而這些因素并不完全由哲學思想決定。
4. 哲學思想的多樣性與選擇性：哲學家的思想往往是多面的，不同領導人可能會選擇性地接受和運用其中的某些部分，而忽略或曲解其他部分。因此，在分析哲學對政治的影響時，應考慮領導人對哲學思想的選擇性解讀和運用，以及這種選擇背后的動機和目的。
? 研究方向指引：
● 需研讀盧梭與洛克的核心哲學著作，理解其政治哲學精髓；
● 查閱希特勒、羅斯福、丘吉爾的傳記與歷史分析資料，把握他們所處的社會政治環境；
● 探究哲學理念在現實政治中的轉化機制，為論點提供堅實依據。
● 同時，可參考政治哲學相關文獻，了解哲學與政治之間的復雜關系，以及哲學思想在政治實踐中的實際影響。
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Q2
Q：Should anyone be ashamed of their nation's history? Should anyone be proud of it?
問：任何人應該為自己的國家歷史感到羞恥嗎？任何人應該為自己的國家歷史感到驕傲嗎？
導師解讀
此問題關乎個體對國家歷史的情感態度。
要明確以何種標準評判國家歷史應產生自豪或羞恥感，思考個人與祖先或前人行為的關聯，以及歷史背景在評價過去行為時的作用，同時探索在自豪與羞恥之間是否存在平衡視角。
? 核心問題剖析：
1. 情感與歷史的關系：需深入探討個體對國家歷史產生自豪或羞恥感的心理機制，以及這種情感如何影響人們對歷史的認知和評價。
同時，要考量歷史背景對個體情感的影響，以及個體在面對復雜歷史時的情感沖突和選擇。
2. 歷史評價的多維度性：歷史事件和人物行為往往具有多面性，不能簡單地用好或壞來評判。
在評價國家歷史時，需要綜合考慮歷史背景、文化差異、價值觀念等多種因素，避免片面和極端的評價。
? 潛在缺陷與新視角：
1. 二元對立的局限：問題存在僅給定自豪或羞恥兩種選項的缺陷，忽略了歷史情感的復雜性和多樣性。實際上，個體對國家歷史的情感可能是混合的，既有自豪也有羞恥，或者Neither proud nor ashamed。
2. 歷史敘事的主觀性：歷史是由人書寫的，不可避免地帶有主觀性和偏見。在評價國家歷史時，需要認識到歷史敘事的主觀性，批判性地思考歷史資料和觀點，避免被單一的歷史敘述所誤導。
3. 集體責任與個人責任的區分：問題未區分個人與集體責任，容易導致將個體與祖先或前人的行為簡單地劃等號。在分析時，應明確集體責任與個人責任的界限，避免過度歸咎于個體。
4. 情感的動態變化：情感是動態的，會隨著時間和環境的變化而改變。在探討個體對國家歷史的情感時，需要考慮情感的動態性，以及如何通過教育、文化等方式引導個體形成健康的歷史情感。
? 研究方向指引：
● 研究國家身份認同與歷史的聯系，了解不同文化對歷史的敘事方式；
● 探討倫理學中個人與集體責任的界定；
● 分析具體歷史案例呈現國家歷史情感的復雜性，為觀點提供全面支撐。
● 同時，可參考心理學相關文獻，了解情感與認知的關系，以及如何通過情感教育促進個體對歷史的理性認知。
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Q3
Q：Which figure in history did most to enlarge human freedom?
問：歷史上哪位人物對擴大人類自由做出了最大貢獻？
導師解讀
該問題旨在找出對擴大人類自由貢獻最大的歷史人物。
需先定義人類自由的內涵與衡量標準，再篩選出對自由拓展有顯著貢獻的人物，剖析其具體貢獻，以及這些貢獻對當下自由觀念和實踐的持續影響。
? 核心問題剖析：
1. 定義人類自由：人類自由是一個復雜的概念，不同的哲學流派和文化背景對其有不同的定義。在探討問題時，需要明確采用何種定義，以及這種定義如何影響對歷史人物貢獻的評估。
2. 衡量貢獻的標準：如何衡量一個人物對人類自由的貢獻？是看其直接推動了自由制度的建立，還是看其思想對后世產生了深遠影響？需要明確評估標準，以確保分析的客觀性和一致性。
3. 歷史人物的選擇：歷史上有許多人物對人類自由做出了貢獻，如何從中篩選出最具代表性的人物？需要考慮人物的影響力、時代背景、地域范圍等因素，確保選擇的合理性和全面性。
? 潛在缺陷與新視角：
1. 定義的普遍性假設：問題存在假設人類自由定義普遍的缺陷。實際上，不同文化和社會對自由的理解存在差異，不能簡單地用一種定義來評判所有歷史人物的貢獻。
2. 單一人物的貢獻：暗示單一人物可獨攬自由拓展之功，忽略了集體運動或社會變革的作用。在分析時，應認識到自由的拓展往往是眾多力量共同作用的結果，個人只是其中的一部分。
3. 影響的差異性：未考慮人物影響在不同地區和群體的差異。一個歷史人物的貢獻可能在某些地區和群體中非常顯著，而在其他地區和群體中則相對較小。需要全面考慮人物影響的多樣性和復雜性。
4. 自由的多維度性：自由不僅包括政治自由，還包括經濟自由、文化自由等。在評估歷史人物的貢獻時，需要從多個維度進行分析，避免片面強調某一方面的自由。
? 研究方向指引：
● 梳理人類自由的理論爭議與不同觀念；
● 研讀關鍵人物傳記與歷史評價，剖析其推動自由的事件與運動；
● 對比不同人物在不同時期、不同社會對自由影響的差異，使論證更具說服力。
● 同時，可參考社會學相關文獻，了解集體運動和社會變革對自由拓展的作用，以及自由在不同社會和文化中的實現途徑。
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以上John Locke歷史的解析內容由翰林沈老師提供！
翰林文科沈老師
墨爾本大學教育學院中學教育碩士
悉尼大學文學士
● 澳大利亞維多利亞州人文學科（歷史、政治、地理、經濟、宗教和道德）注冊教師。
● 澳大利亞National History Challenge (澳洲版NHD)家歷史大賽州級評委，熟悉國際文科競賽考量維度。
●美國大學理事會官方認證教師，指導AP世界歷史、美國歷史、英語語言、英語文學等科目，每年指導的多數學生成功獲得5分。
輔導戰績（部分）：
●2020年開始，連續數年執教數十名學生獲得John Locke論文比賽中的Very High Commendation,Commondation等獎項。2024年有8位同學入圍（shortlist）。指導的心理學方向論文學生成功進入普林斯頓大學。
John Locke學科范圍廣泛、選題深刻有趣
讓人眼花繚亂的寫作題目，如何逐個攻破？
如何才能穩扎穩打、獲得高質量的作品呢？
翰林導師通過一對一定制化輔導
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John Locke
2025年報名規則
John Locke Essay Competition寫作比賽是由位于英國牛津的獨立教育組織John Locke Institute與牛津、普林斯頓、布朗、白金漢大學等名校教授合作組織的學術項目。
評委們將從哲學、政治學、經濟學、歷史學、心理學、神學和法學等七個學科類別中分別選出他們最喜愛的文章，然后評選出各學科最佳作品大獎的獲得者。
適合學生
● 高年級組：提交論文時年滿18歲及以下
● 低年級組：提交論文時年滿14歲及以下
活動時間
注冊開放時間：2025年4月1日
注冊截止日期：2025年5月31日
（在此日期之前需要登記才能提交后續申請）
提交截止日期：2025年6月30日
遲交截止日期：2025年7月7日
（延長7天）或2025年7月21日（延長21天）
入圍公布通知：2025年7月31日
學術會議：2025年10月3日至5日
頒獎典禮晚宴：2025年10月4日
活動要求
每篇文章只能在所選主題類別中回答一個問題，可以提交多篇文章，但不得超過2000字（不包括圖表、數據表、腳注、參考書目或作者聲明）。
比賽意在考察學生在不同學科領域內的基本知識結構、議論文的基本寫作格式與技巧，獨立思考能力以及清晰的邏輯辯證分析能力。
學生的文章會受到來自牛津大學的專家評審團的綜合考量，以文章的前瞻性與可讀性為指標進行評選出最好的一篇論文！
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翰林沈老師
墨爾本大學教育學院中學教育碩士
● 悉尼大學文學士● 澳大利亞維多利亞州人文學科（歷史、政治、地理、經濟、宗教和道德）注冊教師● 澳大利亞National History Challenge（澳洲版NHD）國家歷史大賽州級評委，熟悉國際文科競賽考量維度
● 指導10余名學生參加John Locke論文比賽獲得High Commendation獎項
翰林白老師
霍特國際商學院舊金山分校社會企業創業碩士
●西班牙巴塞羅那自治大學（美國德州農工梅斯商學院海外交換）企業管理學士
●美國大學理事會、劍橋國際教育、IBO三認證老師
●IEO、NEC、FBLA認證教練
●國家中級經濟師
●學員戰績斐然，曾多次帶出IEO全國第一，NEC全國第一，NEC全球單項第一
●2022年 指導高中學生以第一作者身份發表ICEMGD國際經濟學會議期刊，論文進入CPCI檢索
●2023年執教Johnlocke經濟學方向5名學員中4名入圍（shortlisted）
翰林王老師
英國倫敦國王學院金融會計碩士
●美國猶他大學會計學士
● NEC/IEO優秀教練，多位學員獲獎
● 2021John Locke 學生獲得經濟組第三名
翰林高老師
英國倫敦大學腦神經科學碩士
● 加拿大多倫多大學心理學/社會學雙學位學士
●美國心理協會（APA）認證會員，擁有7年海外留學生活經驗，具備扎實的跨學科學術背景和國際視野。
●從2019年起擔任AP Psychology和AP Biology輔導老師，結合自身加拿大高中畢業背景及多倫多大學的生物與心理學交叉學科知識，設計出兼具科學性和趣味性的教學方案。
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