美高四年修完15門AP課轉(zhuǎn)走76個學(xué)分，這位爸爸有很接地氣的選課心得

很多高中生在申請美國大學(xué)之前都會選擇AP課程，少的會選2~3門，多的甚至?xí)惺畮组T。這些課程如何選？僅僅根據(jù)自己的擅長和攻讀專業(yè)就可以了嗎？這里分享一位在高中階段修完15門AP課程的學(xué)生的父親，他關(guān)于AP選課建議以及美高各個AP課程的詳細(xì)介紹。

內(nèi)容整理自：東岸之聲

ID：donganzhisheng

我的大孩子曾經(jīng)在50%左右是墨西哥家庭的高中學(xué)校讀書。在那個時候，孩子是年級中唯一一位來自于華人的家庭，聽起來好像是＂垃圾＂高中。因為孩子在高中階段選讀了15門AP課程，所以，大學(xué)從高中轉(zhuǎn)走了76個學(xué)分到UCSD （University of California，San Diego），這樣給我們省下了一大筆學(xué)費。不能不說孩子在整個高中時期讀的是既興高采烈，又留下了美好的回憶。

1、接下來根據(jù)我孩子的情況簡單談一下高中選課的事兒。

美國高中AP課程的設(shè)置差別是挺大的。好的高中，由于財大氣粗，學(xué)生選擇AP課程的余地多一些；有些高中，因為選課人數(shù)的不足，很多AP課程無法保證每年都能順利開出來，所以，只能是進(jìn)哪家的門吃哪家的飯，聽天由命。

一般而言，高中允許學(xué)生在九年級讀Honor 的課程，有些可以讀一門AP課程，各高中規(guī)定不一樣。但我孩子所在的整個學(xué)區(qū)沒有一所高中允許九年級學(xué)生讀AP課程。那么，區(qū)別在哪兒呢？AP課程是5分制，而有些Honor 的課程也是5分制。除此之外，都是4分制。所以在高中想要參加四年的樂隊，那么一定會影響到學(xué)生的GPA，也因此會影響到學(xué)生在年級中的排名，因為樂隊課程的設(shè)置是4分制的。

Algebra II和 Pre-Calculus：很多華人家庭的孩子因為在中學(xué)已經(jīng)學(xué)了幾何，因此一到九年級就可以讀 Algebra II 了，有的已經(jīng)可以讀 Pre-Calculus。對于自信心很強的孩子，又將自己的將來定格在數(shù)理和工程上的話，那么，本人推薦這兩門課同時讀，因為這兩門課大約有不到一半的時間會重復(fù)。這樣，基本功會打的很好，更能增加孩子的自信心。不過，家長也要視孩子的具體能力而定，要不然，千萬千萬不可同時讀，絕對誤人子弟！

AP Biology：美國從幼兒開始就將生物放在了較為重要的位置上，為什么呢？因為我們是生活在一個充滿動態(tài)的生物世界中。孩子們從小觀察到的是周圍的動植物，感興趣的也是周圍的動植物。例如，我孩子小時候去華盛頓特區(qū)游玩的時候，看見一群鴿子和麻雀在草坪上慢悠悠地散步。突然間問我，為什么鴿子的腿是粉紅色的，而麻雀的腿是灰色的？這些個問題自然是孩子們天真的流露。

想必美國大多數(shù)高中設(shè)置學(xué)生九年級讀Biology，十年級再讀此課程是有理可循的。當(dāng)然，跳過 Biology 而直接讀此課程也不是不可以，因為生物類課程在所有高中知識中更新速度算是較快的，只是需根據(jù)孩子們將來可能的學(xué)習(xí)方向制定自己的計劃。比如，我大孩子因為想要往數(shù)理方向發(fā)展，他跳過了一般的生物課程而直接讀了此課程；相對于我家老二，因為想要往生物研究類發(fā)展，所以兩門課程都讀了。

AP Calculus AB：這門課才是真正的大學(xué)數(shù)學(xué)課程，因此對待此課程應(yīng)盡量改變孩子過去對待學(xué)數(shù)學(xué)的方法：重技巧，少歷史。讀此課前，應(yīng)該讓孩子讀一些科學(xué)家的傳記，比如，牛頓等等。要讓孩子們知道微積分是怎樣發(fā)現(xiàn)的？為什么會發(fā)現(xiàn)的？是在什么情況下發(fā)現(xiàn)的？發(fā)現(xiàn)微積分之后對科技發(fā)展起到了多大的作用？對人類的思維又起到了怎樣的影響？等等。若孩子們從此課開始關(guān)注于科技發(fā)展史，那么，做家長的就不用再擔(dān)心他們是否能進(jìn)哪所學(xué)校的問題了，也不會在乎他們讀什么學(xué)校了，而是在乎他們遠(yuǎn)大志向的問題了。

AP Calculus BC：這門課應(yīng)該將重點放在思考上，從定義出發(fā)的思考上。所謂的思考就是要從根本上解決一個從具體答案到腦子中圖像顯示的過程，逐步養(yǎng)成從抽象到圖像的認(rèn)識，只會計算是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外，思考習(xí)慣的養(yǎng)成對將來進(jìn)入大學(xué)后能迅速融入和適應(yīng)學(xué)習(xí)生活起到不可估量的作用。

AP Chemistry：在學(xué)校里，有些孩子認(rèn)為一般的化學(xué)課太容易，因此，直接讀此課程。我個人認(rèn)為，若孩子視GPA為原則，那么跳過Chemistry 也不是不可以，只是自己應(yīng)找時間自學(xué)，不可輕易跳過。特別是將來想要繼續(xù)化學(xué)或生物領(lǐng)域。很多高中將Chemistry 設(shè)置在 Physics 之前是因為物理要難于化學(xué)，本人認(rèn)為有點不妥。當(dāng)年許多物理學(xué)家到后來都得到了諾貝爾化學(xué)獎是因為研究到分子、原子領(lǐng)域時都一刀切，歸為化學(xué)領(lǐng)域。所以，若有可能，應(yīng)先讀一般物理，而后讀化學(xué)或者直接讀AP化學(xué)。這樣既復(fù)習(xí)了物理，又在學(xué)過物理的背景下輕而易舉地學(xué)習(xí)了化學(xué)，根基會打得較扎實。

舉一例：教授提出一個問題：哪種元素不能固化。孩子悄悄地跟周圍同學(xué)說是Helium（氦氣），下了課孩子去教授那里驗證，教授笑了笑。回到家我問孩子是怎么想到的，他說因為 Helium 很難液化，溫度要接近絕對值零度。所以，既然很難液化，那么固化的可能性就很小。當(dāng)然，教授是用分子間的關(guān)系來解釋的。所以，對于要往科技發(fā)展的孩子來說，熟讀科技?xì)v史是很必要的。當(dāng)年將Helium液化的科學(xué)家是獲得了諾貝爾獎的。

AP Economics：這門AP課分為兩部分，Micro-Economics（微觀經(jīng)濟(jì)）和 Macro-Economics（宏觀經(jīng)濟(jì)）。學(xué)這門課的好處就是能夠讓孩子們了解現(xiàn)代商業(yè)社會是怎樣運作的，所以對將來有意往經(jīng)濟(jì)方面發(fā)展的孩子來說應(yīng)該是個啟蒙課程。這門課的AP考試有兩個，Micro和Macro。

我的孩子由于其中一門AP考試得了4分，按照UC系統(tǒng)的規(guī)定不能轉(zhuǎn)學(xué)分，只能重讀一次。當(dāng)然，大學(xué)的重讀是完全不一樣的，同時也學(xué)到了許多AP課中沒有的知識。令人驚訝的是，由于很多學(xué)生高中的概率統(tǒng)計沒有讀好，或者是根本沒有機會選概率統(tǒng)計課程，所以，當(dāng)他們在大學(xué)里選讀此課時也并不輕松。

自從自己的孩子學(xué)了這門課之后，時常會聽見他用專業(yè)術(shù)語給我解釋廣告的作用和其它相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識，包括股票，劃得來劃不來，等等。聯(lián)想到諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎獲得者John Nash （有一部電影 A Beautiful Mind，美麗心靈，講的就是這位學(xué)者），算來算去，連婚姻都是交易。

AP English Language and AP English Literature：好文筆是一生的財富，它不僅僅是人與人之間交流的工具，更是人與人之間思想溝通和相互表達(dá)的方式。如果說一定要區(qū)分它們的話，那么AP語言注重更多的是如何寫作，而AP文學(xué)注重更多的是閱讀和分析。想要讀好這兩門課程，無外乎要學(xué)會文學(xué)語言的結(jié)構(gòu)和每個字的區(qū)別。文學(xué)中的結(jié)構(gòu)是有限的，比如，西方詩歌中的14（8-6）行詩，它的結(jié)構(gòu)是前八句問題，后六句回答；但寫到何種程度和精度靠的是用詞，比如，在表達(dá)一個“好”字，在英語中有g(shù)reat，outstanding，excellent，beautiful，marvelous，fantastic 等等。

在文章中正確運用與否直接影響到文筆的深度與層次。因此，不但要選讀這兩門課，更要仔細(xì)地學(xué)會文學(xué)結(jié)構(gòu)與用詞，摒棄口語式的英語。因為落筆除了給自己看之外，更主要的是給他人閱讀的，修為在筆尖之中。

AP European History：歐洲歷史，在我看來這門課程是極為重要的課程，應(yīng)該列為第一要課。此課讀不好，將來創(chuàng)造性思維少了一大半。但是，很多華人家庭沒有意識到這一點。這門課程講的是歐洲發(fā)展史，它的敘述方式和中國的歷史不一樣，后者注重的是事實本身，毫無科技發(fā)展史等重要內(nèi)容。

從錢學(xué)森老先生臨終前的問題可以看出，他老人家對西方科技貢獻(xiàn)沒有深刻的研究。有人認(rèn)為是體制問題，不敢恭維。所以許多答案就在歐洲歷史中，此課很不容易讀好，對華人家庭來說更不容易徹底理解，因為絕大多數(shù)父母沒有花時間和精力去欣賞西方燦爛的文明。

AP Government：主要講的是美國政府結(jié)構(gòu)的形成和運作方式。對將來想要進(jìn)入法律專業(yè)的學(xué)生尤為重要。當(dāng)然，成長在美國自然應(yīng)該了解她。

AP Music Theory：此課程對于鋼琴考過級的孩子來說很容易。當(dāng)然，還是有許多考級卷中沒有的知識。但它的AP考試沒有哪個音樂系會當(dāng)回事。想在大學(xué)里讀音樂課以替代一般的基礎(chǔ)課，也就是General Education Requirement（GE），那么這個考試得5分也沒有用。孩子到 UCSD 之后，通過了2天音樂考試后才讓他讀 Up Level 課程，作為GE的一部分。順便說一句，孩子在大學(xué)里讀音樂課程并沒有浪費錢財，而是頂替了其它的GE課程。一舉兩得，同時進(jìn)一步提高了修身養(yǎng)心。

AP Physics： 就高中而言，這們課程是最難讀的。很多學(xué)生為了提高GPA，直接讀此課程，而放棄了一般的 Regular Physics (4個學(xué)分），這是一個非常錯誤的決定。物理的應(yīng)用面甚廣，而基礎(chǔ)知識看起來簡單，但實際上里面的概念很容易混淆。對孩子來說，要的不是容易過關(guān)，而是徹底地與其它學(xué)科，如數(shù)學(xué)等融會貫通。因此，選此課前應(yīng)確認(rèn)自己的孩子是否選讀了 Regular 物理，哪怕自修的也行。這門課程要是不能讀懂讀通的話，影響的不只是物理，而是整個領(lǐng)域，外加其它相關(guān)領(lǐng)域。

AP Psychology：心理學(xué)，我個人認(rèn)為非常重要，人與人，人與社會的協(xié)調(diào)。自從我孩子讀完此課程后，經(jīng)常會用心理學(xué)的知識來討論問題，特別是在我不高興，甚至發(fā)火的時候巧妙地用心理學(xué)來解答我的問題。雖然我本人在中國也讀了很多這方面的書籍，但還是這里的課程寫的透徹，寫的深入。

AP US History：此課也不容易讀，很多記憶，但既然在美國，還是應(yīng)該知道為好。要不然，連美國的好處在哪兒也道不出個一二來，學(xué)費算是白付了。

AP World history：我孩子沒有經(jīng)歷過，不了解。只知道很多學(xué)生在高中十年級怕讀APEuropean History，所以選此容易課程。

總之，高中課程除了這些之外，還有很多。但不管怎樣，選課應(yīng)遵循難易搭配，切勿擠在一起，徹夜不眠。這樣不僅會降低讀書的質(zhì)量，更是會傷及孩子們的智力。所以，寧可降低GPA，也不能讓孩子們減少睡眠的時間。睡眠比任何事情都重要！

另外，AP課程對公立大學(xué)有幫助，對私立大學(xué)沒有太多的幫助。對加州大學(xué)來說，通過AP課的統(tǒng)考，可以免去大學(xué)中一些基本課程，也就是 Lower Level Classes。這樣一來一入學(xué)在選課上有一定的優(yōu)勢，比很多學(xué)生早幾天注冊想要讀的課程，要不然，輪到自己的時候，Waiting List 100名開外。

2、關(guān)于美國高中選課次序的思考

討論選課，初看起來似乎不太重要，可實際上關(guān)系到學(xué)習(xí)知識的連續(xù)性與銜接性，切不可低估了。

那么，何為知識的連續(xù)性呢？

這里的連續(xù)性指的是記憶與課程之間的關(guān)系，也就是說，孩子們在學(xué)習(xí)過程中如何避免斷層式的學(xué)習(xí)，以提高持久的效率。

很多高中生在選課時較為注重的是先修完自己喜歡的課程，接著選修其次的，因此這些孩子們基本上在高三就已經(jīng)修完了必要的學(xué)分。最后一年修幾門無關(guān)痛癢又較為輕松的課程，只等著畢業(yè)就行了。這樣的選課方式是不可取的，造成的后果有時候是難以想象的。

怎樣才算作是正確的選課方式呢?

首先要確定孩子們將來究竟想往哪個領(lǐng)域發(fā)展。倘若在進(jìn)入高中之初就能確立的話，那么整個高中選課就應(yīng)該按照自己的想法去實施。比如，我家大孩子在進(jìn)入高中前就已經(jīng)明確表示將來要往物理學(xué)術(shù)方向走，因此選課都是圍繞著這一目標(biāo)展開的，包括數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)物理音樂三者的關(guān)系、物理發(fā)展的歷史等等；倘若在進(jìn)入高中之初未能確立將來走向的話，那么選課應(yīng)以領(lǐng)域間的基礎(chǔ)課程為主去規(guī)劃自己的高中學(xué)習(xí)。比如，我家女兒到目前為止還不能確定將來的方向，那么選擇各領(lǐng)域基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)有利于盡早挖掘出自己的強項所在。

為什么有些課程早修完不見得有利于進(jìn)入大學(xué)之后的學(xué)習(xí)呢？

這是一個知識與記憶的協(xié)調(diào)問題。眾所周知，人的記憶不會是永久連續(xù)性的。隨著時間的推移，學(xué)過的知識若沒有相應(yīng)地予以運用或者累加，知識會在記憶中慢慢地減退、慢慢地變得模糊。這也是為什么許多優(yōu)秀的高中生進(jìn)入大學(xué)之后在自己原本喜歡的課程上成績突然下降的原因。

要知道高中課程的設(shè)置，尤其是AP課程，對于大學(xué)來說只是啟蒙課程，起到承上啟下的作用。過早地在高中修完這些課程而后面一、二年沒有相應(yīng)課程跟進(jìn)的話，知識的連續(xù)性被迫中斷，等進(jìn)入大學(xué)選修正式課程的時候，高中學(xué)過的知識演變成了似懂非懂，這在記憶中是致命的。猶如一條河流因缺乏水源而漸漸地被分割成一個個小水灘一樣，相互間的知識聯(lián)系中斷了。

另外，就學(xué)習(xí)和記憶的特點來說，一無所知地從頭開始學(xué)習(xí)一般情況下要好過第二次的補習(xí)，原因是思維對已經(jīng)學(xué)過的知識存在懶惰性。鑒于大學(xué)快速的進(jìn)度與壓力，多數(shù)在高中時期學(xué)過的知識，孩子們是不太愿意再靜下心來溫故而知新的，因此對待已經(jīng)了解的知識往往是跳躍式的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響到根基的建立。

比如，數(shù)學(xué)課程就是一個極好的例子：很多學(xué)生在高中三年級就已經(jīng)完成了數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，最后一年數(shù)學(xué)碰都不碰。待進(jìn)入大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)原本喜愛的數(shù)學(xué)快忘的差不多了，一個期中考試的失落直接懷疑到自己的能力，嚴(yán)重的還影響到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至于最后失去自信心而不得不轉(zhuǎn)系科學(xué)習(xí)，去尋找自己新的長處。

既然知識和記憶有如此的相關(guān)性，那么要解決這個問題也是可能的。還是以數(shù)學(xué)為例，要么四年高中不間斷地選修數(shù)學(xué)課程，要么在高中的后幾年才開始選修數(shù)學(xué)課程，這樣高中和大學(xué)在數(shù)學(xué)上形成了自然銜接。

何為知識的銜接性呢？

這里的銜接性指的是課程與課程之間的關(guān)系，也就是說，孩子們在選課之前要先研究清楚預(yù)備知識的問題，以及課程與課程之間的先后次序，以避免東一榔頭西一棒的選課方式導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的零打碎敲，不成一體。

為什么選課的次序極為重要呢？

因為知識是疊加、分支出來的。在漫長的知識發(fā)展、完善的過程中人們根據(jù)思維的特點再進(jìn)行重組才有了今天的知識體系。比如數(shù)學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)幾何在二千多年前就已經(jīng)發(fā)展的相當(dāng)完美了。而代數(shù)，也就是算術(shù)的延伸，加上后來創(chuàng)建的印度-阿拉伯?dāng)?shù)字系統(tǒng)，要比幾何晚了上千年。是什么原因造成了這種不平衡的現(xiàn)象呢？難道是古代的科學(xué)家們沒有想到和意識到嗎？還是人類在邏輯思考上出了問題？

都不是，合理的解釋是需求。在需求之下，重組后的數(shù)學(xué)是以數(shù)字系統(tǒng)為先，幾何為后的原則。那么，對于幾何、代數(shù)來說，學(xué)習(xí)數(shù)字系統(tǒng)、算術(shù)就是在學(xué)習(xí)預(yù)備知識。這樣的學(xué)習(xí)新次序既符合人類邏輯思維的由淺入深，也符合知識學(xué)習(xí)的完整性。

既然這樣，課程和課程之間是不是都遵循著因果關(guān)系呢？

知識從人類的好奇、提問開始到形成哲學(xué)，再從哲學(xué)分支出不同的領(lǐng)域，彎彎曲曲經(jīng)歷了幾千年。在這幾千年中，有的分支短暫地誤入歧途，有的分支原地?zé)o所作為，但這些分支終究還是發(fā)展在一起了。所以，因果關(guān)系實際上可以形容為膠著狀態(tài)，你中有我，我中有你，不一定每一門課程的背后都有著絕對的因果聯(lián)系。

不管是哪個領(lǐng)域，課程的選擇應(yīng)該根據(jù)課程的特點及自身能力去思考，既不能操之過急，又不能隨意跳躍，從整體出發(fā)去規(guī)劃課程的安排。這樣的話，就算日后想改變學(xué)習(xí)的領(lǐng)域也不至于影響到已經(jīng)打下的基礎(chǔ)。相反，一旦建立起各領(lǐng)域間的關(guān)聯(lián)，邏輯思維上的突破是遲早的事情。

你選擇AP的理由是啥？

準(zhǔn)備的過程中最想吐槽什么？

有哪些資料想索取？

統(tǒng)統(tǒng)可以后臺留言

備考菌等你來撩（??ω?? ）

內(nèi)容來自：東岸之聲（donganzhisheng），作者：一止（美國），《東岸之聲》是華人學(xué)生和家長們分享高中期間的準(zhǔn)備、美國大學(xué)申請和大學(xué)期間生活的信息和討論，以及家長們對生活的感悟、隨筆和故事。

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