美國本科教育的過去、現(xiàn)在及未來

美國本科教育

大多數(shù)國家普及基礎(chǔ)教育和中等教育的進展緩慢而艱難，但隨著時間推移，全球趨勢是為更多來自不同背景和地區(qū)的學(xué)生提供更多機會。在美國對年輕人教育擴招歷史的基礎(chǔ)上，美國現(xiàn)正在接近高等教育普及，近90％的高中畢業(yè)生在青年時期就讀于兩年或四年制的學(xué)院或大學(xué)。但不幸的是，美國必須解決嚴重的局限性，以讓更多學(xué)生獲得大學(xué)教育帶來的經(jīng)濟和個人利益，并使美國繼續(xù)作為一個充滿經(jīng)濟機會的民主國家持續(xù)運行。為確保學(xué)生獲得所需的教育，我們必須關(guān)注學(xué)業(yè)完成率和（教育）可負擔(dān)性，同時更加強調(diào)教育質(zhì)量。

增加學(xué)業(yè)完成率和可負擔(dān)性

正如全世界許多高等教育機構(gòu)一樣，美國的學(xué)院和大學(xué)也在與學(xué)業(yè)完成率和教育的可負擔(dān)性努力抗爭。在美國，畢業(yè)的學(xué)生數(shù)量太少，只有約 55％的學(xué)生完成大學(xué)本科學(xué)業(yè)。越來越多的學(xué)生借錢支付大學(xué)學(xué)費，超過 60％的學(xué)生獲得貸款；那些沒有畢業(yè)的人最有可能無法償還貸款，這進一步限制了他們的經(jīng)濟機會。對于被忽視的少數(shù)族裔和來自低收入家庭的學(xué)生來說，這些障礙尤為嚴重，這意味著該國錯失了大量的人力潛能。許多院校、政策小組和研究人員現(xiàn)在都專注于學(xué)業(yè)完成率和可負擔(dān)性，許多有希望的實踐都顯示出可靠的成果。例如，佛羅里達州立大學(xué)在幾年內(nèi)將學(xué)業(yè)完成率從 63％提高到 79％，該校使用數(shù)據(jù)來識別障礙并使用支持體系以幫助學(xué)生。澳大利亞和英國的基于收入的貸款計劃是幫助降低違約率的典范，美國應(yīng)該借鑒這些模型。除學(xué)業(yè)完成率和可負擔(dān)性外，美國還需要更加關(guān)注大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目的以及我們?nèi)绾吻袑崒崿F(xiàn)未來繁榮的承諾。

更認真地對待大學(xué)教學(xué)

在美國，有關(guān)職業(yè)教育與文科教育價值的爭論由來已久，但這種分裂是錯誤的選擇；大學(xué)畢業(yè)生需要掌握一系列學(xué)術(shù)、實踐和公民技能。除了技術(shù)和實踐技能之外，每個領(lǐng)域的學(xué)生都需要整合與人文相關(guān)的能力，如溝通、批判性思維和團隊合作。學(xué)生們可以更有效地工作，參與社區(qū)活動，并獲得終身學(xué)習(xí)的機會和技能。在過去40年間，越來越多的研究項目加深了我們對人們學(xué)習(xí)方式的理解，反過來也 讓我們深入了解教師如何進行最有效的教學(xué)。該研究提供了一系列基于實證的教學(xué)實踐，這些實踐與一系列積極成果相關(guān)聯(lián)，包括增加學(xué)生學(xué)習(xí)機會、減少成就差距和提升學(xué)習(xí)持久性等。盡管優(yōu)質(zhì)教育的主要決定因素是教師與學(xué)生之間的教與學(xué)關(guān)系，但在全國4700所高校中使用循證教學(xué)技巧并非常態(tài)。在許多院校中，教師的科研工作比教學(xué)工作更受關(guān)注。除學(xué)生問卷之外，對測量和觀察教學(xué)表現(xiàn)的關(guān)注相對較少，而學(xué)生問卷只是衡量教學(xué)表現(xiàn)的弱指標。

我們認為有效的做法并未被廣泛使用。例如，K-12 教育部門表明，讓訓(xùn)練有素的人員對教室進行認真觀察，并以條理清晰的方式提供反饋可以非常有效地改善教學(xué)表現(xiàn)。然而，這種做法遠非美國大學(xué)教室中的常態(tài)?，F(xiàn)實情況是大多數(shù)大學(xué)教師的主要職責(zé)是教授本科生，但他們往往很少獲得相關(guān)的初期培訓(xùn)、持續(xù)支持或是外部認可。此外，大學(xué)中出現(xiàn)了越來越多的“臨時”教師，這是一種國際趨勢，它允許院校更多依賴短期兼職教師以節(jié)省資金。這類教師薪水較低，福利很少，工作保障可忽略不計，且往往在學(xué)校治理中缺乏發(fā)聲機會。更令人擔(dān)憂的是，他們通常沒有足夠的時間和機會與學(xué)生相處。然而，臨時教師現(xiàn)在至少占美國公立研究型大學(xué)教學(xué)人員的一半，占兩年制公立社區(qū)學(xué)院教學(xué)人員的 80％以上?？傊?，大學(xué)教學(xué)需要人們加倍重視。即使美國畢業(yè)生人數(shù)增加且降低了債務(wù)水平，但如果學(xué)生沒有獲得足夠的知識、技能和良好的態(tài)度來維持生活的話，這將是一個毫無意義且代價高昂的表面性“勝利”。

不斷推進

要想改變根植于學(xué)科專業(yè)知識（以及教 學(xué)專業(yè)知識）的教學(xué)工作者，并非易事。高校首先需要明確表示自己對教學(xué)的關(guān)心。在教師晉升或續(xù)約的評估工作中，更多院校應(yīng)更加重視有效的教學(xué)實踐。這應(yīng)伴隨著為教師提供指導(dǎo)和其他結(jié)構(gòu)化資源。應(yīng)給予那些花費時間和精力來改善其教學(xué)的教師們一定嘉獎。院校必須樂意尋找資源并下定決心以改善兼職教師的工作條件，并在可能的情況下通過長期合同使這些這類教師獲得全職職位。我們認為，對于這些教師中的許多人來說，受到尊重以及在院校治理中的發(fā)言權(quán)至少與其薪水中的額外收入一樣重要。如沒有這些變化，院校很難以任何實質(zhì)性的方式取 得進步。我們還必須重新考慮這樣一個問題：作為教學(xué)專業(yè)人員意味著什么？

在一些碩士和博士課程中，所就讀的學(xué)生將繼續(xù)在高校內(nèi)開展教學(xué)工作，因此，有意義的教師培訓(xùn)機會應(yīng)包含在課程項目之中。雖然有很多博士生繼續(xù)開展全職教學(xué)工作，但目前看來，博士學(xué)位幾乎完全是一個研究學(xué)位，而非教學(xué)學(xué)位。盡管美國高等教育面臨巨大挑戰(zhàn)，但也存在讓人樂觀的真實理由。就對接受大學(xué)教 育所獲好處的所有疑慮而言，大學(xué)教育實現(xiàn)了對更多的個人和社會繁榮的承諾；更多院校正在改進針對研究生的工作；各類技術(shù)的運用進一步增加了學(xué)生的成功率。大學(xué)并非保證每個學(xué)生都能獲得進步，只有持續(xù)努力才能實現(xiàn)夢想。但如果我們能夠?qū)Ｗ⒂诠ぷ?，將耐心與緊迫感相結(jié)合，我們就可以通過本科教育推動個人乃至整個國家取得巨大進步。

以上就是關(guān)于【美國本科教育的過去、現(xiàn)在及未來】的解答，如需了解學(xué)校/賽事/課程動態(tài)，可至翰林教育官網(wǎng)獲取更多信息。

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