第一期亞洲體驗(yàn)教育學(xué)會(huì)授權(quán)康橋助理引導(dǎo)員認(rèn)證課 老師收獲滿載

為深化校本菁英課程實(shí)施，提高活動(dòng)課程反思效益、以及提供教學(xué)現(xiàn)場老師們，在提問引導(dǎo)技術(shù)上能更加提升，更聚焦地帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，我校引入Asian Association for Experience Education亞洲體驗(yàn)教育學(xué)會(huì)（全稱，AAEE）助理引導(dǎo)員認(rèn)證課程。

第一期課程于8月15日至8月16日開展，班主任老師、活動(dòng)組老師和探索組老師，在學(xué)務(wù)處副主任李冠皇（KK）老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行了兩天為期14小時(shí)的培訓(xùn)課程。 亞洲體驗(yàn)教育學(xué)會(huì)

亞洲體驗(yàn)教育學(xué)會(huì)（全稱，AAEE）是由臺(tái)灣地區(qū)相關(guān)專業(yè)及學(xué)術(shù)界人士所共同組成（認(rèn)證委員會(huì)），是亞洲地區(qū)最權(quán)威的體驗(yàn)教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)。

自2008年施行推動(dòng)引導(dǎo)員認(rèn)證以來，此課程及制度持續(xù)傳播體驗(yàn)學(xué)習(xí)及引導(dǎo)教學(xué)背后的相關(guān)知識理論思維、核心精神和重要原則，為當(dāng)前教育環(huán)境注入更多教學(xué)方法上的多元面貌與課程機(jī)會(huì)。

為提升體驗(yàn)教育引導(dǎo)員的專業(yè)知能與學(xué)習(xí)品質(zhì)，AAEE開班助理引導(dǎo)員、副引導(dǎo)員及正引導(dǎo)員等三個(gè)階段認(rèn)證課程，并于每個(gè)階段課程結(jié)訓(xùn)后，授予認(rèn)證課程證書，作為申請各該階段引導(dǎo)員證照的前提。

體驗(yàn)教育基本理論

理論一：Full Value Contract 正向行為原則（FVC）

正向行為原則（FVC）是體驗(yàn)教育非常看重的原則，由成員們訂定規(guī)約，作為團(tuán)隊(duì)發(fā)展的基礎(chǔ)。李老師通過FVC中的”Be Here”，”Be Safe”和”Be Honest”作為示范，讓學(xué)員們分組對這三個(gè)原則進(jìn)行定義，并制定相應(yīng)正向行為準(zhǔn)則。

理論二：Experiential Learning Cycle 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈

在獲得具體經(jīng)驗(yàn)（What?）之后，通過觀察、感受、省思（So what?），產(chǎn)生抽象化概念、價(jià)值、信念（Now what?），再運(yùn)用觀念進(jìn)行實(shí)踐（Do it.），之后從獲取經(jīng)驗(yàn)開始，循環(huán)往復(fù)。這是所有學(xué)習(xí)都應(yīng)遵循的理論，即經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈。

理論三：Comfort Zone 舒適圈

李老師以游戲引出舒適圈概念，讓在舒適圈內(nèi)外的學(xué)員分別介紹舒適與否的原因，并講解了拓展舒適圈對人的幫助。正如馬克吐溫所說，“當(dāng)你不能確定自己在做什么時(shí)，起碼要知道，你正在成長”。 理論四：Challenge by Choice 自發(fā)性挑戰(zhàn)（CBC）

所有學(xué)員均有權(quán)利選擇參與活動(dòng)的程度，引導(dǎo)員起鼓勵(lì)、引導(dǎo)而非逼迫作用；當(dāng)學(xué)員自主選擇拓展舒適圈，即符合CBC理論。在菁英課程或是其他活動(dòng)中，我們應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)人身體參與的意愿，并鼓勵(lì)觀摩者主動(dòng)參與討論，以創(chuàng)造出不同角度的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值。 理論五：Adventure Wave

在體驗(yàn)活動(dòng)中，通過任務(wù)說明(行前引導(dǎo))、活動(dòng)體驗(yàn)、反思引導(dǎo)的循環(huán)進(jìn)行，學(xué)生們會(huì)經(jīng)歷波峰波谷，但只要作為基石的FVC足夠穩(wěn)固，學(xué)生經(jīng)過持續(xù)學(xué)習(xí)，一定會(huì)不斷進(jìn)步。在這其中，行前的引導(dǎo)和事后的反思是不可或缺。 理論六：Adventure Experience Model 冒險(xiǎn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

過于簡單的任務(wù)會(huì)讓學(xué)生沒有興致，過于艱難的任務(wù)則會(huì)使其產(chǎn)生挫敗感，因而應(yīng)當(dāng)利用難度合適的活動(dòng)，幫助學(xué)生拓展舒適圈。

理論七：Team Development Theory團(tuán)隊(duì)發(fā)展理論

團(tuán)隊(duì)發(fā)展會(huì)經(jīng)歷形成期、沖突期、規(guī)范期、發(fā)展期、回饋期共五個(gè)階段，不同階段的成員特征不同，引導(dǎo)員則對應(yīng)其不同的任務(wù)。
反思引導(dǎo)實(shí)務(wù)演練

在觀看上海垃圾分類政策實(shí)施的相關(guān)視頻之后，李老師通過12個(gè)問題讓學(xué)員們對視頻內(nèi)容進(jìn)行回憶和剖析，并進(jìn)行思考和討論；之后，李老師又利用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，將12個(gè)問題進(jìn)行拆解，以此進(jìn)行反思引導(dǎo)的示范。

李老師介紹了4F（Facts, Feelings, Findings, Future）技巧，并讓學(xué)員們根據(jù)此技巧將12個(gè)問題加以分類，并進(jìn)行反思引導(dǎo)。隨后，李老師提供了四個(gè)不同的情境以及相關(guān)的問題，讓學(xué)員們利用4F技巧進(jìn)行排序，并分組討論四個(gè)F缺一不可的原因。

經(jīng)過反思引導(dǎo)示范，學(xué)員們被分為兩個(gè)文章組和兩個(gè)活動(dòng)組，分別利用文章和活動(dòng)作為載體，進(jìn)行引導(dǎo)反思演練。小組針對文章閱讀、活動(dòng)體驗(yàn)后，設(shè)計(jì)反思引導(dǎo)問句，并推派代表實(shí)際演練提問。反思引導(dǎo)模擬體驗(yàn)后，所有學(xué)員各抒己見，反饋引導(dǎo)過程的優(yōu)缺點(diǎn)，之后李老師進(jìn)行解構(gòu)、反饋。藉此梳理反思問句設(shè)計(jì)的脈絡(luò)，讓學(xué)員能更快掌握反思引導(dǎo)的關(guān)鍵。

學(xué)員們分組輪流向組員進(jìn)行反思引導(dǎo)，通過設(shè)定情景、目標(biāo)成果、體驗(yàn)感，結(jié)合開場白、4F提問、結(jié)束語進(jìn)行。

引導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)員們進(jìn)行討論、反思。學(xué)員反饋，在引導(dǎo)過程中可能出現(xiàn)被引導(dǎo)者思維跳躍過快，討論并非按照設(shè)想流程進(jìn)行；對此，李老師指出，只需要關(guān)注當(dāng)下，順著討論流進(jìn)行即可。

所有學(xué)員手拉手圍成一圈，傳遞呼啦圈。游戲結(jié)束后，李老師提出，如果以此游戲?yàn)檩d體進(jìn)行引導(dǎo)，詢問學(xué)員們會(huì)提出什么問題？隨后，游戲規(guī)則改變，由一名學(xué)員作為引導(dǎo)員，其他學(xué)員手拉手鉆過呼啦圈，碰到呼啦圈或他人的手則游戲重來，游戲結(jié)束后進(jìn)行4F及FVC引導(dǎo)反思，并比較這兩者的區(qū)別——4F側(cè)重于引導(dǎo)思考，而FVC側(cè)重于主動(dòng)思考。

李老師以《跟著貝爾去冒險(xiǎn)》電視節(jié)目片段，觀察貝爾如何帶領(lǐng)活動(dòng)、反思引導(dǎo)，闡明引導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)充當(dāng)?shù)慕巧约皯?yīng)該具備的特質(zhì)，并討論了引導(dǎo)中可能出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的解決方法——?jiǎng)討B(tài)反思。

動(dòng)態(tài)反思系利用動(dòng)態(tài)化、游戲化的方式，讓學(xué)生在游戲中自然地進(jìn)行反思。李老師先示范，隨后，學(xué)員們各自選擇符合自己心境的照片，并加以闡述說明。最后，李老師介紹扁帶及不規(guī)則球的使用方法，給學(xué)員們提供設(shè)計(jì)引導(dǎo)反思的更多思路。

學(xué)員感想探索組 姚杰老師

這兩天的培訓(xùn)讓我明白，在體驗(yàn)教育中引導(dǎo)員應(yīng)該要用發(fā)散性思維來進(jìn)行引導(dǎo)，因?yàn)槊總€(gè)人的思維并不一樣，不可否認(rèn)任何一個(gè)人的思維。

同時(shí)FVC、3W和4F在我們的探索課程中是必須用到的，將來的每一次引導(dǎo)我都會(huì)用到我們的4F，包括在我的生活中也可以用4F來反省自己。最后祝我們的探索課程可以越做越好，讓所有孩子們都喜歡上探索課程。

活動(dòng)組 邢穎老師

引導(dǎo)并不只是按照套路問問題，更不是指導(dǎo)，引導(dǎo)員在引導(dǎo)過程中除了要注意問題設(shè)置，更重要的是要感知回答者的情緒，并給出回應(yīng)。不論是活動(dòng)設(shè)計(jì)還是體驗(yàn)教育理論，他們既是環(huán)環(huán)相扣，又是需要在既有的框架內(nèi)靈活變通的，如何掌握這個(gè)度，則是需要經(jīng)驗(yàn)累積。

生輔組 趙子麒老師

體驗(yàn)教育是學(xué)生為主題，培養(yǎng)帶的走的能力，“漁”比“魚”更重要。問題的設(shè)計(jì)需要多做預(yù)案，明確你的目的是什么，對于每次的反思結(jié)果進(jìn)行反思，最重要的一點(diǎn)是，幫學(xué)生引導(dǎo)反思這件事本身就是自己在引導(dǎo)反思的一種過程。

對于不同目的運(yùn)用不同的方法，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)是我要繼續(xù)思考努力的方向。反思自己的反思，成長大家的成長。

泳訓(xùn)組 楊興麗老師

初步了解了4F、FVC、CBC等理論在實(shí)際工作中的運(yùn)用，其中對4F理論記憶猶新，我們通過一系列的情景模擬，設(shè)計(jì)問題，以及演練來加深對理論知識的運(yùn)用，雖然我在問題設(shè)計(jì)上，邏輯還算清晰，但是問題的深度和廣度還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，這就需要我把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際的工作中，帶領(lǐng)學(xué)生引導(dǎo)反思，積累了經(jīng)驗(yàn)。

引導(dǎo)反思的學(xué)習(xí)之路還很長，我相信自己可以通過不斷的學(xué)以致用，最終成為一位優(yōu)秀的引導(dǎo)員。
德育組 邵嘯老師

兩天的培訓(xùn)最大的感覺就是時(shí)間過的好快，跟大家一起學(xué)習(xí)很輕松、很愉快、很受益！對于4F、3W、FVC、CBC以及舒適圈等一系列系統(tǒng)的知識，我要做的就是更好的運(yùn)用這些知識，然后積攢自己的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)參加培訓(xùn)，不斷充實(shí)自己。希望自己早日能夠成為一個(gè)合格的引導(dǎo)員！相信明天我們會(huì)更好！頒發(fā)結(jié)訓(xùn)證書

最后，大家拉著扁帶圍成圈，透過倒數(shù)10到0，象征課程的結(jié)束前，邀請大家給彼此回饋和祝福。

李老師總結(jié)道，此次課程的價(jià)值由大家共同創(chuàng)造，這也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的精髓，期許大家將所學(xué)應(yīng)用在教學(xué)現(xiàn)場，讓更多康橋?qū)W子受益。最后由學(xué)務(wù)處廖志強(qiáng)主任，頒發(fā)結(jié)訓(xùn)證書。廖主任勉勵(lì)大家：培訓(xùn)只是起點(diǎn)，接著大家一定要去實(shí)踐、應(yīng)用，希望學(xué)員們能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到實(shí)際工作中。

亞洲體驗(yàn)教育學(xué)會(huì)（AAEE）建立的專業(yè)引導(dǎo)員認(rèn)證制度，備受各界肯定。課堂中李老師針對助理引導(dǎo)員、副引導(dǎo)員、正引導(dǎo)員三個(gè)階段的晉程，詳細(xì)說明實(shí)習(xí)帶領(lǐng)時(shí)數(shù)的規(guī)定、如何撰寫申請數(shù)據(jù)、反思紀(jì)錄表等，讓學(xué)員有更清楚的目標(biāo)，在引導(dǎo)員認(rèn)證的路途上，有更清楚的軌跡依循，祝福每一位學(xué)員都能成為有溫度又專業(yè)的引導(dǎo)員。

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