【楓葉理論探究】從楓葉50多頁的課程清單中，我看到了何謂“素質(zhì)教育”

近一段時(shí)間，各大網(wǎng)絡(luò)媒體頻轉(zhuǎn)清華大學(xué)劉瑜教授的博文“從哈佛 1000 多頁的課程名單里，我看到了何謂‘大學(xué)’”，該文寓意深刻，可讀性很強(qiáng)。

對大學(xué)來說，高質(zhì)量課程的多少，一定與大學(xué)水平相關(guān)；對中小學(xué)來說，高質(zhì)量課程的數(shù)量，一定會(huì)與素質(zhì)教育相關(guān)。

素質(zhì)教育在我國提出已經(jīng)30多年了，可在學(xué)校實(shí)踐層面還很不盡人意，“應(yīng)試教育”的痼疾積重難返。

可喜的是，在中（國）加（拿大）合作辦學(xué)的楓葉國際學(xué)校，我們看到了何謂“素質(zhì)教育”。

所以本文借用劉先生的標(biāo)題形式，通過課程，透視一下楓葉國際學(xué)校的素質(zhì)教育和國際教育。

楓葉課程清單50多頁（為高一新生入學(xué)準(zhǔn)備的），其中涉及近150門課程，先列舉一二。

比如藝術(shù)類課程：（加方）高一年級樂隊(duì)、戲劇，高二年級和高三年級都有的表演、美術(shù)基礎(chǔ)、合唱、樂隊(duì)、舞蹈、美術(shù)繪畫、戲劇制作、聲樂技能、樂器、工作室藝術(shù)、數(shù)字媒體等等；（中方）高二音樂、美術(shù)，高三藝術(shù)修養(yǎng)等。

還比如大學(xué)選修課程：微積分、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政府學(xué)和中國語言及文化等等。

楓葉課程清單中的課程，只是楓葉課程體系的一個(gè)部分。

楓葉課程體系是依據(jù)“中西教育結(jié)合，實(shí)施素質(zhì)教育”的辦學(xué)理念和“致力于不分種族、膚色、國籍，為所有受教育者提供一流教育服務(wù)”的辦學(xué)使命，由加拿大BC省課程與中國課程優(yōu)化結(jié)合與創(chuàng)新而成，并得到中加政府（學(xué)歷）認(rèn)證和國外大學(xué)（學(xué)分）認(rèn)可。

楓葉課程作為一個(gè)體系，它具有了課程目標(biāo)的全面性、課程結(jié)構(gòu)的完整性、課程門類的多樣性、課程內(nèi)容的綜合性、課程制度的選擇性等特點(diǎn)。

實(shí)施20多年來，培養(yǎng)了近1.2萬名畢業(yè)生，他們升入了全球30多個(gè)國家和地區(qū)的640多所大學(xué)，其中近一半進(jìn)入了全球百強(qiáng)大學(xué)。

實(shí)踐證明，這是一個(gè)具有國際影響力、與國外大學(xué)接軌、仍保留著中華文化傳統(tǒng)的高質(zhì)量課程體系。

楓葉課程體系，之所以能夠在實(shí)踐中取得成功，是因?yàn)樗先说陌l(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。

楓葉課程體系，從功能上，大體分為三大系列（學(xué)術(shù)文化課程、領(lǐng)事實(shí)踐課程和社團(tuán)活動(dòng)課程），恰好與我國新一輪課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生核心素養(yǎng)的三大方面（文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與和自主發(fā)展）相對應(yīng)。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（2015）報(bào)告中指出，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括上述三大方面的六種素養(yǎng)：科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)，責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活。

對應(yīng)于“科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)”素養(yǎng)教育的學(xué)術(shù)文化課程主要包括：加方的數(shù)學(xué)、微積分基礎(chǔ)、科學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地球科學(xué)和中方的中國語文、政治、歷史、地理、人文修養(yǎng)等。

對應(yīng)于“責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)教育的領(lǐng)事實(shí)踐課程主要包括：加方的應(yīng)用技術(shù)——積極生活、戲劇表演、體育——高爾夫、畢業(yè)過渡以及助教；中方的研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐，以及領(lǐng)事課。

對應(yīng)于“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活”素養(yǎng)教育的社團(tuán)活動(dòng)（課程）多達(dá)150多個(gè)，比如有：學(xué)習(xí)類——模擬聯(lián)合國、英語演講、英語大使、英文劇社、美式辯論、微電影、編程、天文、昆蟲研究社、環(huán)球經(jīng)濟(jì)、商業(yè)模擬社、愛迪生計(jì)劃、軍事物理等，藝術(shù)類——舞蹈、合唱、樂隊(duì)、電子音樂

社、阿卡貝拉社、服裝設(shè)計(jì)、戲劇社、動(dòng)漫研究社等等，體育類——網(wǎng)球、棒球、冰球、高爾夫球、羽毛球、足球、籃球、擊劍、跆拳道、飛盤、滑板、馬術(shù)、武術(shù)等，以及傳媒類，公益類等。

可見，在價(jià)值上，楓葉課程體系完全滿足了中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，而且早于國家許多年。

顯然，上述課程分類與學(xué)生核心素養(yǎng)的對應(yīng)無疑是一種宏觀的、有所側(cè)重的價(jià)值分析（事實(shí)上核心素養(yǎng)的六個(gè)要義本身也是相互聯(lián)系而不是獨(dú)立的），在具體的課程實(shí)施過程中必然是要進(jìn)一步充分地發(fā)揮每一門課程的綜合功能。

比如：物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)課程，雖然主要是通過科學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，同時(shí)也加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行人文修養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人仞B(yǎng)的培養(yǎng)；歷史和政治課程，雖然主要是用來打好學(xué)生人文底蘊(yùn)，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生

的科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活的素養(yǎng)教育。

助教課是加方的一門實(shí)踐課，在高二和高三開設(shè)，高年級學(xué)生參與低年級課程的教師教學(xué)輔導(dǎo)，除了可以進(jìn)一步加深對學(xué)科知識的理解和掌握外，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、溝通交流、責(zé)任感以及領(lǐng)導(dǎo)力。

領(lǐng)事課是楓葉一門獨(dú)特的中方課程，貫穿高中三年，它是一門基于公民教育、學(xué)校生活、職業(yè)理想等方面的生活實(shí)踐和管理實(shí)踐課。

其內(nèi)容包括有公民道德與法制、生理心理與健康、禮儀與行為習(xí)慣、人際關(guān)系與班集體、楓葉課程與學(xué)習(xí)指導(dǎo)、留學(xué)與職業(yè)規(guī)劃等，對培養(yǎng)學(xué)生的“自我意識、國家意識、全球意識”，“自主、自立、自強(qiáng)”以及“世界觀、價(jià)值觀、人生觀”很有價(jià)值。

所以為發(fā)揮課程的綜合教育功能，楓葉課程實(shí)施采取了課程整合的模式，并實(shí)行模塊式主題教學(xué)。

即把課程內(nèi)容，按照一定的學(xué)科規(guī)律和邏輯結(jié)構(gòu)劃分為若干模塊，每一個(gè)模塊又劃分為若干個(gè)主題，每一節(jié)課按主題展開教學(xué)（這種主題教學(xué)打破了學(xué)科界限，實(shí)行一種跨學(xué)科、多學(xué)科的融合）。

比如中方音樂課程，被劃分為民族音樂傳承、西方音樂盛宴、現(xiàn)代音樂、音樂藝術(shù)的交融、音樂藝術(shù)實(shí)踐以及音樂藝術(shù)與生活等六個(gè)模塊；其中音樂藝術(shù)的交融模塊又包括了音樂與美術(shù)、音樂與影視、音樂與戲劇、音樂與詩歌、音樂與舞蹈等五個(gè)主題。

 

課程，對素質(zhì)教育的意義，不只是在課程設(shè)計(jì)方面；學(xué)生能否真正成為課程的受益者，還取決于課程實(shí)施的方式、教學(xué)方式以及評價(jià)方法。

灌輸式、傳授式，視學(xué)生為被動(dòng)的接受者，顯然不是素質(zhì)教育的應(yīng)有之意。

楓葉的教學(xué)，視學(xué)生為主體；楓葉的課堂，視學(xué)生為主人；楓葉的活動(dòng)，視學(xué)生為主角；楓葉校園，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園和成長的家園。

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)是楓葉學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，在楓葉的每一節(jié)課上都會(huì)看到學(xué)生的自學(xué)、討論、交流與展示。

課程評價(jià)，不僅包括學(xué)業(yè)水平的測試（終結(jié)性評價(jià)），也包括學(xué)生參與教學(xué)過程中的表現(xiàn)（形成性評價(jià)）。

這種教、學(xué)、評的方式，很好地培養(yǎng)了當(dāng)代中學(xué)生比較缺乏的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、批判性思維、對失敗的態(tài)度、堅(jiān)韌、專注力等優(yōu)秀品質(zhì)。

楓葉課程作為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)載體和途徑，那只是課程的核心價(jià)值和基本功能之所在。

楓葉課程在此基礎(chǔ)上，還著眼于國際化精英人才的培養(yǎng)目標(biāo)，致力于學(xué)生國際視野、雙語思維、多元文化理解、溝通合作以及領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。

楓葉學(xué)生除了學(xué)習(xí)中國語文之外，還學(xué)習(xí)加方的交際英語和學(xué)術(shù)英語；除了學(xué)習(xí)中國歷史、政治、地理、公民與社會(huì)外，還學(xué)習(xí)加方的社會(huì)學(xué)、歷史、地理、比較文明學(xué)、國際關(guān)系等；中國語文課中的外國小說、外國戲劇等主題，政治課中的全球視野下的國際關(guān)系模塊，歷史課中的西

方政治制度主題，音樂課中的西方音樂盛典模塊，美術(shù)課中外國雕塑、外國建筑等主題，人文修養(yǎng)課中的跨文化交際等模塊，模擬聯(lián)合國、英語大使、美式辯論、英語演講、英文戲劇、CVD商社、環(huán)球經(jīng)濟(jì)等社團(tuán)均都可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的國際規(guī)則和參與國際事務(wù)的能力。

從楓葉走出的學(xué)生，不僅具有世界公民的仁愛精神和健全人格，也具有國際人才的全球視野和實(shí)踐能力，還具有精英人才的領(lǐng)袖氣質(zhì)和創(chuàng)新精神。

以上就是關(guān)于【【楓葉理論探究】從楓葉50多頁的課程清單中，我看到了何謂“素質(zhì)教育”】的解答，如需了解學(xué)校/賽事/課程動(dòng)態(tài)，可至翰林教育官網(wǎng)獲取更多信息。

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