德國的“雙軌制教育”別人學(xué)不會（上）

經(jīng)歷過中世紀(jì)的強(qiáng)盛、近代的驕橫、當(dāng)代的輝煌，產(chǎn)生過眾多享譽(yù)世界的哲學(xué)泰斗、文學(xué)巨匠、音樂天才和科學(xué)巨擘，從德意志大地上升起的那一顆顆璀璨的巨星，曾照亮了人類精神和物質(zhì)世界的大半個(gè)星空。

二戰(zhàn)結(jié)束以來，德國人在一片廢墟上創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)奇跡，建立起一個(gè)無可匹敵的“制造業(yè)帝國”。人口不過8,300萬的德國，創(chuàng)造了2,300多個(gè)世界品牌，制定了全球制造業(yè)中的25萬多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

今天，德國是歐洲第一大、世界第四大經(jīng)濟(jì)體，單槍匹馬撐起了歐元區(qū)28%的經(jīng)濟(jì)。

多數(shù)人認(rèn)為，“德國制造”之所以享譽(yù)世界，是因?yàn)楦灿诘乱庵久褡逦幕钐幍摹肮そ尘瘛保珰w因于精神，難免抽象，更實(shí)在的原因莫不如說是德國的職業(yè)教育體系，即“雙軌制教育”（Dual education system）。

所謂雙軌制教育，就是課堂和工廠結(jié)合，理論與實(shí)踐同步，學(xué)校、企業(yè)及政府三方協(xié)力完成的一項(xiàng)職業(yè)教育計(jì)劃。接受職業(yè)教育的學(xué)生一邊在職校學(xué)習(xí)理論知識，一方面在企業(yè)接受技能培訓(xùn)。這樣，學(xué)生熟練掌握了相關(guān)技能，畢業(yè)之后，可不經(jīng)實(shí)習(xí)期立即上崗，就是公司都喜歡的那種“拿來就可以用的員工”。

乍聽起來很簡單，但德國人何以借此在制造業(yè)中傲立枝頭？那些借鑒德國“雙軌制教育”的國家又為何苦于學(xué)不到精髓，最后以失敗告終？

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從娃娃抓起，尊重差異

德國的“雙軌制教育”早已滲透到學(xué)前教育，從娃娃就開始抓起。幼兒園、甚至是小學(xué)，老師并不急于教小孩認(rèn)字、算數(shù)或參報(bào)各種興趣班，培養(yǎng)各種各種特長，而是盡可能帶領(lǐng)孩子，走出課堂，去接觸自然，從而培養(yǎng)孩子的認(rèn)知，激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力。

所以當(dāng)你走進(jìn)德國幼兒園時(shí)，仿佛就像走進(jìn)一座豐富、多彩的花園，除了蹺蹺板、秋千等人造的各種玩具，草地、沙丘、花圃、小溝渠也是一應(yīng)俱全。這還只是幼兒園院內(nèi)的世界。在德國，幼兒園還會定期組織戶外郊游活動，父母一塊陪同，因此也有了“德國把幼兒園開到了森林”的說法。

幼兒園鼓勵(lì)孩子做各種手工活，捏泥人、制作面具、機(jī)器維修。即便是上了小學(xué)，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力增加，但培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好及特長這件事的重要性絲毫未減。孩子們除了上午上課，學(xué)習(xí)讀、寫、算的知識和常識，下午仍要參加課外活動。相比追求分?jǐn)?shù)，德國人更注重挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生技能，幫助學(xué)生找到自己的愛好和特長。

德國教育尊重差異。小學(xué)畢業(yè)后，學(xué)生是上職業(yè)型技術(shù)中學(xué)，最后接受“雙軌制教育”；還是上學(xué)術(shù)型中學(xué)，最后邁入研究型大學(xué)，由老師、家長和孩子共同做出抉擇。老師根據(jù)學(xué)生的課業(yè)成績、日常表現(xiàn)，給出綜合建議。老師的建議不受家長左右，而家長則結(jié)合孩子的實(shí)際意愿，最終作出調(diào)整。

正是因?yàn)榻逃w系的偏向不同，整個(gè)德國社會不會一昧追逐學(xué)歷、學(xué)位。德國人也從來不覺得一個(gè)人就讀職業(yè)學(xué)校會低人一等。而這一點(diǎn)往往是那些德國“雙軌制教育”模仿者不成功的重要原因。

的社會價(jià)值觀，而且要從制度和法律等層面，將政策落到實(shí)處。